提升課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)靈氣

陳艷　馬國(guó)靖

摘 要：旨在深入學(xué)習(xí)蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，結(jié)合中考英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)中，教師如何因材施教，有機(jī)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值“最大化”。

關(guān)鍵詞：因材施教；有機(jī)整合；扣“綱”依“本”；中考復(fù)習(xí)

基礎(chǔ)性義務(wù)制教育是人民群眾學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，作為教師擔(dān)負(fù)著神圣使命，要踐行黨的群眾路線，首先要提高工作效率，向課堂要質(zhì)量，這是教育的根本。

一、問(wèn)題的提出

中考復(fù)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。初三教學(xué)時(shí)間緊張而繁復(fù)，課堂的高效、實(shí)效是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。那么，如何讓課堂教學(xué)更具實(shí)效，是每一位初三英語(yǔ)教師值得思考和研究的課題。

二、問(wèn)題的分析

1.分析思路一：“經(jīng)驗(yàn)主義”主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式

能勝任初三教學(xué)工作，大多數(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)都十分豐富。每一階段的教學(xué)重難點(diǎn)，也能把握得很到位。但經(jīng)驗(yàn)形成的教學(xué)模式，在追求能力發(fā)展的今天，已經(jīng)暴露出問(wèn)題。初三教師形成了定向的思維方式，對(duì)能力的發(fā)展不關(guān)注，學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂氣氛沉悶，教師的成就感也會(huì)隨之減少。

2.分析思路二：講、練主次不分，復(fù)習(xí)脫離綱本

一節(jié)課45分鐘，大多數(shù)時(shí)間都是在做練習(xí)，鋪天蓋地的練習(xí)席卷而來(lái)，教師、學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很大壓力。中考的復(fù)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生反復(fù)做題的過(guò)程，真正能力上的提高完全是靠做題取勝，雖然題型實(shí)在，但存在學(xué)生表面化的領(lǐng)會(huì)假象。在語(yǔ)言的復(fù)習(xí)上沒(méi)有點(diǎn)線面復(fù)習(xí)的綱要和根本，脫離語(yǔ)言練習(xí)的環(huán)境，這注定學(xué)習(xí)的價(jià)值偏離了軌道，兩極分化也是愈發(fā)嚴(yán)重的。

3.分析思路三：“孤軍奮戰(zhàn)式”的教學(xué)個(gè)性

年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)中考復(fù)習(xí)的思路不清晰，急于求成要出成績(jī)。但他們的創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，頭腦靈活，有干勁，課堂教學(xué)充滿活力，往往會(huì)別出心裁，反映在課堂教學(xué)上，教學(xué)效果不是很明顯，往往會(huì)走彎路，復(fù)習(xí)效率偏低。因此，要避免這種偏頗的個(gè)性滲透，重視教師自身的業(yè)務(wù)能力提升。

三、問(wèn)題的解決

1.因材施教，有機(jī)整合，上有價(jià)值的課

初一和初二兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因個(gè)體差異不同，學(xué)生層次也是參差不齊，到了初三兩極分化更為突出。為此，課堂教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性就顯得格外重要。要想讓英語(yǔ)課堂有價(jià)值，可從以下幾點(diǎn)著手考慮：

（1）區(qū)分學(xué)生層次的共性和差異

首先要熟悉學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過(guò)課堂反饋逐步總結(jié)出學(xué)生的薄弱點(diǎn)和不穩(wěn)定點(diǎn)。比如，閱讀幾乎是所有學(xué)生的薄弱點(diǎn)，要研究學(xué)生的心理和閱讀的習(xí)慣是否存在不合理因素。再比如，不穩(wěn)定的語(yǔ)法運(yùn)用，學(xué)生的理解會(huì)受母語(yǔ)影響，不能真正理解英語(yǔ)的情境和規(guī)律，針對(duì)共性問(wèn)題，需要在課堂上循序漸進(jìn)地補(bǔ)足，做好續(xù)助的教學(xué)工作。

（2）有機(jī)整合資源，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

中考復(fù)習(xí)的過(guò)程，是知識(shí)交匯、資源碰撞的過(guò)程。作為初三教師，手里掌握著大量的復(fù)習(xí)資料，如何成為課堂教學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充劑”？這考驗(yàn)著教師的整合能力。片面的拿來(lái)主義，只會(huì)減緩復(fù)習(xí)的進(jìn)程，影響學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。因此，整理資源，需要制定額度計(jì)劃，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練應(yīng)該形成有機(jī)的系統(tǒng)，并讓學(xué)生的反饋率達(dá)到整合資源的目標(biāo)達(dá)成范圍。

2.扣“綱”依“本”，先夯實(shí)后提高

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念之一就是要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。無(wú)需追求難、偏、怪的題目，這些不能體現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的要求。根據(jù)基本綱要，制定有序的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，這才是捷徑。依舊要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，由易到難，由淺入深，由點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)模式進(jìn)行。只有基礎(chǔ)扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，才會(huì)讓能力逐步發(fā)展，這不會(huì)一蹴而就，是循序漸進(jìn)的客觀事實(shí)。

3.建立高效團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)習(xí)靈氣

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組互助合作的學(xué)習(xí)方式。這是一種科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方式。

英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，也應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的支持和幫助。因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)體現(xiàn)在學(xué)生之間的“結(jié)對(duì)”聯(lián)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)得力的學(xué)習(xí)“小助手”勢(shì)在必得。尤其是中考階段，學(xué)習(xí)型小組可以很大程度上提高復(fù)習(xí)的效率，減少不必要的阻礙。

無(wú)論是教師，還是學(xué)生，有一種能量是我們每一個(gè)人都可以激發(fā)出來(lái)的，那就是相互幫扶，一起承擔(dān)，共同奮進(jìn)，存小異，求大同。這也是當(dāng)下務(wù)實(shí)風(fēng)之重，以人為本之關(guān)鍵，教師的教學(xué)魅力，課堂的高質(zhì)量無(wú)不折射出教育的價(jià)值觀，課堂的正氣和靈氣才能真實(shí)體現(xiàn)出來(lái)。

總之，初三英語(yǔ)的課堂教學(xué)豐富而多彩，需拋棄不科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，探索適合能力發(fā)展的方法，這就是迎接挑戰(zhàn)最好的法寶。

參考文獻(xiàn)：

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