任務(wù)型教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用的案例淺析

楊榮蘭

【摘 要】本文基于對高職英語教學(xué)法改革的探討，在分析我院高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及介紹任務(wù)型教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，以筆者實際授課為例，探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職公共英語課堂教學(xué)中的設(shè)計、應(yīng)用及意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；高職公共英語；教學(xué)設(shè)計

我國高職教育的快速發(fā)展迫切需要高職英語教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來從事的工作崗位，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)計。高職公共英語教學(xué)既不同于初高中英語教學(xué)的理論性和應(yīng)試性，也有別于專業(yè)英語教學(xué)的專門性和研究性。其現(xiàn)狀是：絕大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)弱且參差不齊，多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力和信心明顯不足，加之缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，使得英語課堂教學(xué)實施過程困難重重。同時，高職公共英語教學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，考級壓力大及硬件設(shè)施較缺乏等問題，導(dǎo)致多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，極大地限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)質(zhì)量也不理想，難以達到培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目標。

早在2001年7月教育部制定的《英語課程標準》中任務(wù)型教學(xué)法就得到了推薦和提倡。它也廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受。高職英語教學(xué)需要把綜合運用語言能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。這恰與強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心” 的任務(wù)型教學(xué)法理念吻合。如何使任務(wù)型教學(xué)法在高職公共英語課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，如何按不同專業(yè)特點和崗位需求及學(xué)生實際情況，設(shè)計個性化教學(xué)方案是值得高職外語教學(xué)實踐者們深入探討和實踐的。

一、任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach）

上世紀80年代逐漸發(fā)展起來的任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。它強調(diào)“在做中學(xué)”，是交際教學(xué)法的發(fā)展，但卻吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點，與其它的教學(xué)法并不排斥。它以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效外語教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

任務(wù)型教學(xué)法的積極倡導(dǎo)者和推動者——澳大利亞語言學(xué)家Nunan（ 1991） 提出了任務(wù)型教學(xué)的五個特點： 強調(diào)通過用目的語互動學(xué)會交際；將真實材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者提供不僅注重語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機會；把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源；努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言活動結(jié)合起來。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實例

任務(wù)教學(xué)法的實施模式很多，以英國語言學(xué)家Jane Willis提出的“三階段”實施框架最具代表性。該框架將任務(wù)型教學(xué)途徑的操作過程分為三個階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言焦點（language focus）（即后任務(wù)）。筆者在對任務(wù)型教學(xué)的探究中做了一些粗淺的嘗試，下面用筆者設(shè)計的一個任務(wù)型教學(xué)活動對其操作步驟作具體說明。

（一）概述

（1）本節(jié)課使用的是非英語專業(yè)大學(xué)一年級公共英語教材─《點擊職業(yè)英語》基礎(chǔ)英語模塊2 Unit 3 Were jogging at Griffith Park Lesson1warm up & conversation 的教學(xué)內(nèi)容。

（2）本節(jié)課中心話題是談?wù)撨\動與日常鍛煉。圍繞該話題學(xué)習(xí)并掌握與鍛煉相關(guān)的一些單詞、短語的用法。

（3）在本節(jié)課中，學(xué)生通過游戲、聽錄音、看圖說話、小組創(chuàng)新對話及演練等形式的教學(xué)活動，在提高其聽、說、讀、寫能力的同時，培養(yǎng)團隊合作能力和口語應(yīng)用能力，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)目標分析

（1）知識目標

①認知并掌握與日常運動相關(guān)單詞。如：Jogging swimming cycling volleyball Tennis badminton hiking yoga Taichi Qigong Judo Wushu rope skipping rollerblading sit-up push-up

②能夠理解并正確朗讀本課對話。

（2）能力目標

①能夠列舉常見的運動形式。

②能夠模擬課文對話結(jié)合自己日常生活鍛煉實際創(chuàng)作并表演簡單的與運動有關(guān)的對話。

（3）素質(zhì)目標

①激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，增強自信心。

②增強學(xué)生對運動和生活的熱愛。

（三）學(xué)習(xí)者特征分析

參與本次教學(xué)的是園林工程技術(shù)專業(yè)201303班學(xué)生共45人，均是單招生或成教生，英語語言基礎(chǔ)普遍薄弱， 但本次課話題是他們熟悉且較感興趣的，多數(shù)學(xué)生對自己喜愛的運動有話說，部分學(xué)生能用簡單的英語交流和回答老師的問題，能形成較積極的互動。

（四）教學(xué)策略選擇與設(shè)計

教師根據(jù)課文主題創(chuàng)設(shè)特定場景，提供適當(dāng)教學(xué)資源，設(shè)計若干任務(wù)，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生分組討論、練習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師不斷以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂活動，通過不斷深入的任務(wù)，在提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為以后步入工作崗位打好基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)資源

借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有教師自制的課件，教學(xué)活動在多媒體教室完成。

（六）教學(xué)過程

（1）前任務(wù)階段：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師通過播放申奧宣傳短片和我院春季運動會來臨，許多同學(xué)正積極投入訓(xùn)練引出本課話題。然后請學(xué)生表達自己最熱愛的運動項目（鼓勵借助肢體語言）。

（2）任務(wù)環(huán)階段：

任務(wù)一：學(xué)生兩人一組，看圖（見PPT中運動相關(guān)圖片）說話，合作寫下圖所示運動的名稱，并討論列舉出更多日常運動形式。

任務(wù)二：兩人一組，一人用肢體動作表達自己最喜愛的運動，另一人用英語猜，然后交換進行。執(zhí)行任務(wù)時，教師強調(diào)各組成員通過用英語交談的方式獲得信息，可給學(xué)生一些提示，如可提問猜對方最喜愛的運動：Where do you usually do it ？/Do you do it everyday？ /When you do it ，do you need some equipment？/Which parts of your body can become stronger？鼓勵學(xué)生對不懂即問，教師解答。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成任務(wù)，老師在旁監(jiān)督，不斷鼓勵學(xué)習(xí)者互動交流，但不參予其中或糾正語言錯誤， 主要目的是完成任務(wù)。隨后邀請多組展示任務(wù)成果，若遇不會的單詞，選一名同學(xué)用肢體語言表達，班上其他同學(xué)猜，若都不知道，老師再給予指導(dǎo)。老師板書學(xué)生列舉的所有運動相關(guān)詞匯，并帶領(lǐng)全班朗讀數(shù)遍。

任務(wù)三：聽對話錄音兩遍，學(xué)生回答：Who are they？ Where were they talking？ What were they doing？

任務(wù)四：看讀教材插圖及對話，解答對話后附的問題。教師帶學(xué)生一起核對答案，學(xué)生對其中不懂的部分提問，教師解答。教師強調(diào)對話中的重點語法和知識點。

任務(wù)五：學(xué)生再跟讀錄音兩遍，模仿純正語音語調(diào)。然后全班男女生分角色朗讀，加深印象。合上書本，老師帶領(lǐng)學(xué)生梳理復(fù)述一遍對話內(nèi)容。接著兩人一組，練習(xí)對話，鼓勵學(xué)生自編自創(chuàng)對話，只要是與鍛煉有關(guān)的內(nèi)容即可。此時老師巡視指導(dǎo)，答疑解惑。幾分鐘后邀請兩組表演。老師當(dāng)主持人，對每組表現(xiàn)作點評。

（3）后任務(wù)階段：

① 分析： 各組學(xué)生討論分析并小結(jié)出任務(wù)執(zhí)行時使用的生詞短語、句型、語法等。教師再提煉后寫在黑板上。如：

Be in great shape e.g.： It is understandable that girls all wish to be in great shape.

too….to e.g.： This box is too heavy to move

why dont…..？ e.g： Why dont we go for a walk？

② 操練： 教師講解重要語言點后給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的語言練習(xí)機會。如：讓學(xué)生造句、翻譯、齊聲朗讀等。

三、結(jié)束語

本次教學(xué)設(shè)計案例，以任務(wù)型教學(xué)法為驅(qū)動，結(jié)合情景教學(xué)法、交際法、討論法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到語言能力的鍛煉和提升。學(xué)生在三個階段依次完成多項層進任務(wù)，從鞏固簡單的運動相關(guān)詞匯，到最終能表演相關(guān)對話甚至創(chuàng)作對話。完成了從單純語言詞匯的累積到語言運用能力培養(yǎng)的躍進。當(dāng)然，筆者認為，根據(jù)教學(xué)的實際狀況及學(xué)生特點，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用尚處于探索階段，任務(wù)的設(shè)計還存在許多問題，還有很大改善空間。如設(shè)計的任務(wù)若難度不當(dāng)，就可能會因雙方都知道信息而沒有必要進行交流，或因雙方都不知道如何用英語表達而使任務(wù)擱淺。因此，任務(wù)型教學(xué)法對教師也提出了更高要求，教師不僅要充分地備教材，更要好好備學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出好的任務(wù)，才能使這一教學(xué)模式真正發(fā)揮作用?？傊粩嚆@研，進一步完善教學(xué)活動設(shè)計、加強任務(wù)型教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)實踐中的探索，是我們努力的方向。

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