職業(yè)中專語文教學(xué)初探

陶明瑞

【摘 要】本文探討了職業(yè)中專語文教學(xué)中的幾點(diǎn)問題，闡述了職業(yè)中專語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面，根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生的現(xiàn)狀，語文課程要充分體現(xiàn)職業(yè)的特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)用性，在學(xué)生綜合職業(yè)能力上有所突破。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性原則；口語交際能力；職業(yè)綜合能力；教學(xué)評價

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱明確指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課” ，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！敝新殞W(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學(xué)習(xí)不感興趣，正常教學(xué)活動難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共同難題。如何解決這個難題，我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

一、結(jié)合職業(yè)中專學(xué)生現(xiàn)狀，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校教育的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了他們不可能將文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)課的學(xué)習(xí)平等而待，都兼顧到位，因此，扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能才是他們面向未來的合理選擇。這也是他們將來依托職業(yè)技能而賴以生存的基礎(chǔ)。語文作為一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學(xué)壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學(xué)實(shí)踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進(jìn)行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點(diǎn)定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)是亟待解決的問題之一。

和專業(yè)結(jié)合，教材內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)從業(yè)鋪墊。

和學(xué)生結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用多種教教學(xué)方法。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)摸清學(xué)生現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們學(xué)有所得。

二、在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性上下功夫

我們應(yīng)把中職語文課程定位為為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。因此，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實(shí)踐相結(jié)合。對有些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的課文，在教學(xué)中不妨大膽地“割愛”，加以取舍。 中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競爭也就隨即而來。中職語文教學(xué)當(dāng)然應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高：

（一）注重口語交際能力的訓(xùn)練，提高口語交際能力

職業(yè)中專學(xué)生畢業(yè)后將面臨就業(yè)，有較強(qiáng)的口語交際能力應(yīng)該是必需的。而且口語交際能力是在就業(yè)、從業(yè)中決定著未來工作成功與否的重要因素。而現(xiàn)實(shí)是職業(yè)中專學(xué)生在這方面的能力比較差。究其原因，一方面是他們長期的基礎(chǔ)教育階段的成績劣勢使他們形成自卑心理膽小怯弱，知識水平的缺乏使他們認(rèn)知的片面淺??；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?；诖耍谡Z訓(xùn)練的首要問題就是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生樹立一種樂觀向上、主動好學(xué)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服自卑意識、不愛思考、不肯主動回答老師提問的毛病。學(xué)生擁有了自信，克服了自卑，課堂教學(xué)就能收放自如了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過讀課文、自我介紹、講故事、詩歌朗誦、主題演講等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地復(fù)述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（二）重視加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。如請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等，這些常用的應(yīng)用文能為職業(yè)中專學(xué)生走向社會后，解決和處理學(xué)習(xí)、工作、日常生活中的實(shí)際問題。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中鍛煉能力。只有具備了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，廣博的知識，踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三、教學(xué)方法上應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參與意識

語文課堂教學(xué)方法上應(yīng)正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。具體的做法是：

（一）讓學(xué)生的腦動起來。在語文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵學(xué)生積極思考、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層次中；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）讓學(xué)生的手動起來。在課堂上，要進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）讓學(xué)生的口動起來。針對職專學(xué)生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。在教學(xué)中要采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動起來，這樣既營造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。

四、教學(xué)評價應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力

由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評價機(jī)制，內(nèi)部評價機(jī)制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，卻沒有在實(shí)際教學(xué)中統(tǒng)一的評價方法。加之目前各校對語文課時的安排各不相同，周課時數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)均有?？荚囯y易度當(dāng)然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎(chǔ)好些，誰的語文能力強(qiáng)些，當(dāng)然更難判斷該學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時，語文知識掌握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。目前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)水平可以說是良莠不齊，差距很大。所以根據(jù)目前職校學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)強(qiáng)化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡化知識理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評價，淡化分?jǐn)?shù)的量化。

總之，我認(rèn)為，中職語文教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面應(yīng)該根據(jù)職專學(xué)生的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)用性，在形成職業(yè)能力上下大工夫，才能適應(yīng)時代的要求，形勢的需要。