泰勒原理對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

錢(qián)小蓉

【摘要】拉爾夫·泰勒—教育史上的“現(xiàn)代課程理論之父”。他的《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中，首次提出泰勒原理這一概念，后經(jīng)教育從業(yè)者不斷實(shí)踐和總結(jié)，最終形成了泰勒原理。泰勒原理對(duì)世界教育產(chǎn)生了非凡的影響。我國(guó)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等方面也在學(xué)習(xí)和借鑒其內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)泰勒原理的分析并闡述了該原理對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】泰勒原理;初中英語(yǔ)教學(xué);啟示

一、泰勒原理的主要內(nèi)容

在《課程與教學(xué)的基本原理》這本書(shū)的導(dǎo)言部分，泰勒為我們列出了制訂任何課程及教學(xué)計(jì)劃時(shí)都必須回答的問(wèn)題，即：

①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？（What educational purposes should the school seek to attain？）

②提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes？）

③怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（How can these educational experiences be effectively organized？）

④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？（How can we determine whether these purposes are being attained？）

也就是我們通常所說(shuō)的四個(gè)基本問(wèn)題：①確定教育目標(biāo);②選擇教育經(jīng)驗(yàn);③組織教育經(jīng)驗(yàn);④評(píng)價(jià)教育結(jié)果?！墩n程與教學(xué)的基本原理》圍繞以上四個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，詳見(jiàn)（表1所示）。

（一）確定教育目標(biāo)

在泰勒看來(lái)，教育目標(biāo)是一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)它的確立有三個(gè)來(lái)源和兩個(gè)篩子即：（1）課程目標(biāo)的來(lái)源：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究;對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究;學(xué)科專家的建議。（2）選擇目標(biāo)的兩個(gè)篩子：教育哲學(xué)的甄選;學(xué)習(xí)心理學(xué)的甄選（如圖2所示）。教育目標(biāo)的確定是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中最重要的一步，之所以這么說(shuō)，是因?yàn)楹竺娌襟E的確定都是圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。

（二）選擇教育經(jīng)驗(yàn)

泰勒提出五條選擇教育經(jīng)驗(yàn)的一般原則：一是為達(dá)到既定目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容;二是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐教育目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感;三是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的;四是有許多特定的經(jīng)驗(yàn)都用來(lái)實(shí)現(xiàn)同樣的教育目標(biāo);五是同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。在教育過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)的選擇主要由教師來(lái)決定，但是不可忽視的是，應(yīng)該把學(xué)生放在中心的位置上。教師是幫助學(xué)生獲取信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者。

（三）組織教育經(jīng)驗(yàn)

泰勒在對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇上進(jìn)一步提出組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的要求。有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的組織有兩種方式：縱向的時(shí)間順序：即不同階段或時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系;橫向方面各科的相互之間的關(guān)系：即不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織有三條標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性：直線式地重復(fù)主要的課程要素;序列性：使每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上;整合性：課程經(jīng)驗(yàn)之間的橫向聯(lián)系。

（四）評(píng)價(jià)教育結(jié)果

評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教育家泰勒認(rèn)為：“除非目標(biāo)已經(jīng)非常清楚地被界定到足以讓我們追求的行為，否則便無(wú)法評(píng)價(jià)?？傮w而言，評(píng)估的一般程序有：（1）界說(shuō)教育目標(biāo);（2）確認(rèn)評(píng)價(jià)情境;（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段;（4）利用評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)該有客觀、誠(chéng)信的態(tài)度，并且正確使用好效度這一工具。

二、泰勒原理的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）優(yōu)勢(shì)

《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)的影響，從瑞典學(xué)者胡森等人主編的《國(guó)際教育百科全書(shū)》的評(píng)論中可略見(jiàn)一斑：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對(duì)整個(gè)世界的課程專家產(chǎn)生影響。不管人們是否贊同泰勒原理，不管人們持什么樣的哲學(xué)觀點(diǎn)，如果不探討泰勒提出的四個(gè)基本問(wèn)題，就不可能全面地探討課程問(wèn)題。正因?yàn)槿绱耍腥税堰@本書(shū)看作是“課程研究的范式。”

第一，在確定教育環(huán)節(jié)，泰勒把課程編制過(guò)程分為確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容、評(píng)價(jià)效果四個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣、具有科學(xué)性。他認(rèn)為教育目標(biāo)是選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，一切以目標(biāo)為核心，使課程各要素保持一致，共同發(fā)揮了更大的整體效能。

第二，泰勒強(qiáng)調(diào)編制課程必須以學(xué)習(xí)者為中心關(guān)注學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平對(duì)課程的影響。在課程編制時(shí)，主張按連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)原則來(lái)組織課程內(nèi)容的縱向組織方式，這樣既符合學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程，也注意了知識(shí)間的橫向聯(lián)系。

第三，泰勒把對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的研究作為教育目標(biāo)的來(lái)源，主張教育內(nèi)容要貼近社會(huì)生活和學(xué)生生活，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生遲早都要步入社會(huì)。因此，課程內(nèi)容--定要回歸生活，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性。

（二）不足

雖然泰勒原理具有以上優(yōu)點(diǎn)，也被賦予了很高的評(píng)價(jià)，但在長(zhǎng)期的應(yīng)用過(guò)程中仍存在一些置疑和批評(píng)。斯滕豪斯指出泰勒原理：“它誤解了知識(shí)的本質(zhì);它誤解了改善實(shí)踐的本質(zhì)過(guò)程”;后現(xiàn)代主義則在哲學(xué)觀上反對(duì)泰勒原理的哲學(xué)基礎(chǔ)，在知識(shí)觀上反對(duì)泰勒原理抗拒變革的知識(shí)觀。其實(shí)，泰勒原理作為一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，必然具有一定的局限性。

第一，教育目標(biāo)的不確定性。泰勒所主張的教育目標(biāo)是不統(tǒng)一的，主張所有的課程工作者都可以提出自己的教育目標(biāo)，只要是符合上文提到的確定目標(biāo)的準(zhǔn)則即可。這一主張確實(shí)是考慮到了不同學(xué)校和不同學(xué)生的差異性，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色，卻不利于學(xué)生的基礎(chǔ)共性發(fā)展和整體教育質(zhì)量的提高。

第二，課程內(nèi)容組織方式的片面性?？v向直線式比較適合教授經(jīng)驗(yàn)中簡(jiǎn)單的重要的內(nèi)容，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，也不能較好照顧學(xué)生的邏輯思維和知覺(jué)思維的均衡發(fā)展。所以也要結(jié)合螺旋式的課程組織形式，這樣才能夠更好地處理不同類型的知識(shí)。

第三，泰勒的評(píng)價(jià)機(jī)制只用作判斷學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果表現(xiàn)而不能對(duì)過(guò)程的實(shí)施發(fā)揮較好的監(jiān)控功能。泰勒原理把課程評(píng)價(jià)局限于預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，使課程評(píng)價(jià)局限在教學(xué)結(jié)果上、在教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)上。使學(xué)習(xí)成了標(biāo)準(zhǔn)化的模式，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中所包含的態(tài)度、情感、等高級(jí)意識(shí)受到忽視，以及意志努力與動(dòng)機(jī)水平的忽略。

三、泰勒原理對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）對(duì)教育目標(biāo)的啟示

我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)重英語(yǔ)語(yǔ)法的講授以及語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成了被動(dòng)的接受、機(jī)械的“死記硬背”過(guò)程，這不僅摧殘了學(xué)生的身體和心理，也不利于學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。因此我們受泰勒原理的啟發(fā)，必須在學(xué)生、社會(huì)生活與學(xué)科之間尋求適當(dāng)?shù)钠胶?。要盡可能多地利用校內(nèi)外的資源，加強(qiáng)與校外社會(huì)資源的聯(lián)系，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能學(xué)以致用，從多維度出發(fā)來(lái)確定預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

（二）對(duì)課程內(nèi)容的啟示

首先，所選取的課程內(nèi)容題材廣泛，內(nèi)容貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，符合我國(guó)初中學(xué)生的生理和心理發(fā)展需求。英語(yǔ)教材的話題內(nèi)容緊密聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的家庭和學(xué)校生活開(kāi)始，并向社會(huì)生活拓展，為學(xué)生提供了鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言素材。此外，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)采用中外合作的模式，外方作者深人教材編寫(xiě)，保證了語(yǔ)言的真實(shí)性和地道性。

其次，初中英語(yǔ)教材重視培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這不僅充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，也重視文化內(nèi)容的滲透和情感態(tài)度價(jià)值觀這一人文性素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材既介紹了英語(yǔ)國(guó)家的文化，又介紹了我國(guó)民族文化，同時(shí)還介紹了其他非英語(yǔ)國(guó)家的文化，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)闊眼界，了解世界文化的多元性，對(duì)世界文化形成開(kāi)放、包容的心態(tài)，并培養(yǎng)跨文化交際能力。同時(shí)，初中英語(yǔ)課程內(nèi)容力圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的了解與熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)介紹我國(guó)文化的能力。此外，課程內(nèi)容還體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，特別是思想品德教育，注重對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)，力求幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

（三）對(duì)課程內(nèi)容組織的啟示

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，教育部門(mén)對(duì)各個(gè)地方使用什么教材都有明文規(guī)定，所以在課程內(nèi)容不變的情況下，如何更好地組織教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生更容易接受成了非常關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，教師需要不斷提高自身的素質(zhì)、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，使得在處理相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從多個(gè)角度多個(gè)層次向?qū)W生傳授更加生動(dòng)直觀的內(nèi)容。例如在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師除了使用傳統(tǒng)的演繹法來(lái)教授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之外，還要適當(dāng)?shù)牟捎脷w納法以及引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和效率。在組織英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，恰當(dāng)使用分組方式優(yōu)化課堂教學(xué)效果，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（四）對(duì)課程評(píng)價(jià)的啟示

當(dāng)今我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)主要的評(píng)價(jià)方式還是紙筆測(cè)驗(yàn)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師的工作主要是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還是機(jī)械地背書(shū)、做練習(xí)。我們也不能把所有的責(zé)任推給老師，社會(huì)上應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率的傾向之風(fēng)仍占有一席之地。把單一的考試結(jié)果當(dāng)作最終評(píng)價(jià)，然而情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是很難用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。因此，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析：

第一，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是結(jié)果，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是過(guò)程。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)能使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也能及時(shí)了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步。所以，將二者有機(jī)結(jié)合能更好的反映教師的教學(xué)成果。

第二，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。要改變以往以管理者為主的單一的評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多樣化，形成由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，尤其注重教師和學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)。因此，結(jié)合泰勒的評(píng)價(jià)理念，把評(píng)價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，用評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測(cè)驗(yàn)觀，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

泰勒的課程基本原理對(duì)整個(gè)世界的課程與教育者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，雖飽受批評(píng)和質(zhì)疑，但泰勒原理在課程與教學(xué)發(fā)展史上的地位是無(wú)法撼動(dòng)的，它是現(xiàn)代課程的典范。隨著時(shí)代的發(fā)展，它可能無(wú)法充分描述、解釋和預(yù)測(cè)當(dāng)下的許多課程實(shí)踐，但其存在的合理性仍需我們冷靜地分析，因此，我們要辯證地看待泰勒原理并積極的分析其中的利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\(yùn)用到我們的初中英語(yǔ)教學(xué)中去。

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