淺議如何激發(fā)后進生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

周春蘭

【摘 要】在英語教學(xué)中，教師不可避免地會遇到后進生，而且隨著年級的升高，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心，因此，后進生問題對英語教學(xué)的負(fù)面影響日趨嚴(yán)重，解決這一問題也迫在眉睫，怎樣做好帶動后進生的工作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是每個教師必須認(rèn)真對待認(rèn)真研究的問題。

【關(guān)鍵詞】后進生；興趣；參與尊重差異；循循善誘

人的智慧、能力、性格、志向及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面存在著千差萬別，這些差異源于先天的因素和后天的因素對人的影響，因此，在英語教學(xué)中，教師不可避免地會遇到后進生，而且隨著年級的升高，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心，因此，后進生問題對英語教學(xué)的負(fù)面影響日趨嚴(yán)重，解決這一問題也迫在眉睫，怎樣做好帶動后進生的工作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是每個教師必須認(rèn)真對待認(rèn)真研究的的問題，以下是我在實踐教學(xué)中的一些體會：

一、激發(fā)后進生興趣和求知欲望；注重情感教育，消除學(xué)習(xí)障礙；調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

著名心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，對學(xué)生來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師”，可見興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要。

英語學(xué)科本身較多記憶的知識，語法難懂，閱讀理解難，遺忘率高，大多數(shù)學(xué)習(xí)欠勤奮欠毅力的學(xué)生在多次遇到挫折之后，對分?jǐn)?shù)值產(chǎn)生了反差，心理上形成了學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)習(xí)英語的興趣動搖，消極應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，成績自然節(jié)節(jié)敗退，如此惡性循環(huán)，最后至少在英語這門學(xué)科上成了準(zhǔn)后進生。由于知識欠缺太多，情感上也相對孤立，因此產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。

其實《牛津小學(xué)英語》內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，只要教師在上每一堂課前深入鉆研教材，盡量讓每一處知識點具有實際意義，充分利用教材本身的資源挖掘其趣味性，較大程度地激發(fā)后進生的興趣與積極性，如用單詞卡片變換各種操練方式形象學(xué)習(xí)記憶單詞；精心設(shè)計布置實景情境操練句型；運用歌曲、游戲讓學(xué)生在趣中鞏固知識。變單調(diào)乏味為活潑生動、妙趣橫生，處處關(guān)注他們的情感，激發(fā)他們的興趣，傾聽他們的心聲，也許就能喚醒蟄伏已久的的他們，促進他們主觀的，積極的學(xué)習(xí)行為，也許就能收到意想不到的效果。

二、 發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點；幫助他們體驗成功；培養(yǎng)他們的參與意識。

可以肯定每個人都有自己的特長，英語成績不理想的，可能在其他的方面表現(xiàn)突出，因此對于他們我們要全面分析，尋找他們身上的“閃光點”，哪怕是極為微小的進步或長處，我們均要及時給予肯定和鼓勵。要以他們的優(yōu)點、閃的光點來鼓勵他們，增強他們的上進心，例如有位后進生生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，一遍遍先跟著我學(xué)會。早自習(xí)讓他帶全班同學(xué)讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強了他學(xué)外語的信心和興趣。

一些教師教學(xué)時喜歡自己當(dāng)“導(dǎo)演”，優(yōu)生當(dāng)“演員”，差生當(dāng)觀眾，差生只處于一種消極的被動的接受理解地位，更不能體會到親自參與這種活動的樂趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該十分重視啟發(fā)引導(dǎo)后進生參與知識的“生產(chǎn)過程”，積極創(chuàng)設(shè)讓差生“參與”探索發(fā)現(xiàn)新知的機會和情境，增強差生的參與意識。如簡單的英語對話表演和拼單詞比賽可以多給差生思考、發(fā)言、練習(xí)的機遇，使差生不斷登上一個一個知識的臺階，使差生看到自己并不差，覺得自己能學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)后進生的參與意識，改變他們在課堂上沉默沉悶的局面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)其實就是交際，因此參與變得尤為重要，而且這也是學(xué)英語的必要條件。

三、尊重個別差異；“偏愛”后進生；循循善誘，重在啟發(fā)。

差異是絕對的。差異來自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用。只有理解學(xué)生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。 “差生”實際上是差異的表現(xiàn)， 不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”。

馬斯洛認(rèn)為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢，如果有良好的環(huán)境和教育條件，以及自我實現(xiàn)的強烈需求，人的才能將發(fā)展到前所未有的高度。所以，要相信每一個學(xué)生都是愿意學(xué)好的，每一個學(xué)生都是可以學(xué)好的。每個學(xué)生都具有發(fā)展的可能性，都蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

但我們現(xiàn)在的教育對學(xué)生差異并不是持一種尊重態(tài)度，而是表示著某種歧視。其后果在英語這門語言學(xué)科上表現(xiàn)尤為突出，上課不提問差生，他們也不敢開口，久而久之，他們便真的不可救藥，一竅不通。其實“歧視”是萬萬使不得的，相反，我們要“偏愛”他們，學(xué)習(xí)生活給予“偏愛；課堂提問給予“偏愛”； 批閱作業(yè)給予“偏愛”； 參與集體活動給予“偏愛”； 鼓勵表揚給予“偏愛”；巧用“偏愛”轉(zhuǎn)化后進生，用它感化那些稚嫩的心靈，使那一個個丑小鴨變?yōu)槊利惖陌滋禊Z。

兩千年以前的孔老人家說：不憤不啟， 不悱不發(fā)。針對后進生我們更需要耐心地啟發(fā)，古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。就是這個道理。

四、構(gòu)建與后進生的和諧師生關(guān)系

構(gòu)建與后進生的和諧師生關(guān)系，尤其是構(gòu)建教師與后進生和諧的師生關(guān)系顯得至關(guān)重要，在學(xué)校，教師是學(xué)生最親近、最尊重的人，學(xué)生具有天然的“向師性”。后進生顯得尤為“聽話”，因此，教師應(yīng)高度重視這種關(guān)系，將會有力地促進學(xué)生的健康成長，促進民主、平等、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，促進后進生的轉(zhuǎn)化。對于后進生來說，一個信任的微笑，一次肯定的頷首，一個激烈的眼神，一句鼓勵的話語，都足以驅(qū)散他們沉積在心底的自卑陰影，可以找回他們失落已久的寶貴的自信，可以喚醒他們早已封塵的潛質(zhì)和潛能，可以揚起他們自信的風(fēng)帆。其實作為英語教師不難做到這些，應(yīng)用一兩句英語課上所學(xué)的日常交際用語（如Good moring＼Good afternoon＼How are you等）在課后與后進生的交流，就可以拉進師生間的距離，同時也能起到鞏固知識的作用。

英語學(xué)習(xí)中的后進生現(xiàn)象形成不是一朝一夕，因此，轉(zhuǎn)化他們的工作也不會是一蹴而就，我們作為工作在一線的小學(xué)英語教師要高度重視、持之以恒，后進生轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量是教師工作藝術(shù)、敬業(yè)程度的集中體現(xiàn)。

總而言之，后進生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀不容樂觀，后進生轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，需要我們作出努力，不斷付出。

（作者單位：如皋市江安鎮(zhèn)葛市小學(xué)）endprint