引導(dǎo)學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)詞語

何春娟

詞語是構(gòu)成文本的基石，在語文課堂教學(xué)中，詞語歷來是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，提高語文教學(xué)的效率，也必然要從詞語的教學(xué)開始。每個詞語都有其生命力，在文本中被賦予豐富的內(nèi)涵，只有通過引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話中，立足于文本的環(huán)境，才能實現(xiàn)高效的詞語教學(xué)。

一、與文本語言對話，把握詞語內(nèi)涵

離開文本的詞語是枯燥的、干癟的，自然學(xué)生記憶的效果也是低下的。在教學(xué)中，我們可以很好地利用文本創(chuàng)造的情景，將詞語置于這樣的情景之中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，才能使他們形成對詞語的豐富形象，并且深入理解詞語本身所具有的豐富“內(nèi)涵”，既能高效地記住詞語，并能真正地理解詞語。

例如，《滴水穿石》這篇課文，要求學(xué)生掌握詞語“滴水穿石”的意思，不僅要理解字面所具有的意思，更要領(lǐng)會詞語深層意思——堅持不懈的涵義。在教學(xué)中，我進行了這樣的引導(dǎo)。

師：小朋友們，一滴水的力量大嗎？

生：很小。

師：那這么小的力量怎么能滴穿堅硬的石頭呢？

生：水滴長年累月、不斷重復(fù)地擊打著石頭，經(jīng)過幾十年、幾百年、幾千年、幾萬年……，最后就把石頭滴穿了。滴水穿石的意思就是水滴不斷滴在石頭上，經(jīng)過很長的時間后就滴穿了石頭。

師：在水滴滴穿石頭的過程中，關(guān)鍵是什么原因？成語中隱含了怎樣的精神？

生：是由于水滴反復(fù)、持續(xù)的滴下。隱含了做事要堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。

師：很好。與這一成語意思相同的成語還有嗎？

生：只要功夫深，鐵棒磨成針。

……

師：在這篇課文中，有哪些人具有“滴水穿石”的精神呢？

生：李時珍，堅持不懈終成《本草綱目》；愛迪生畢生從事發(fā)明創(chuàng)造，終成偉大發(fā)明家；齊白石，不斷創(chuàng)作、研究，成了畫家。他們都具有這種可貴的精神。

在這一課例中，通過對“滴水穿石”這一詞語的字面意義的分析，學(xué)生形成了形象的認識，然后通過與文本的對話，從字面上升到更高的抽象意義，學(xué)生領(lǐng)會到了其中隱含的堅持不懈的精神，豐富了學(xué)生的認識，加深了理解。

二、與文本背景對話，理解詞語意義

《小學(xué)語文新課標》提到：語文課堂不僅要使孩子們掌握一定的詞語，還要不斷提高他們的語感。很多教師會認為，語感教學(xué)是抽象的，很難衡量，所以就把詞語積累當做唯一的目的，而忽略了語感教學(xué)的最終目標。其實，詞語教學(xué)和語感教學(xué)是可以統(tǒng)一的，將詞語置于文本背景之下，通過文本對話，能有效挖掘詞語的意蘊，感受詞語的豐富，既有利于形成形象的記憶，又能形成良好的語感。

例如，在學(xué)習(xí)《推敲》這一文時，我采用了以下的方法，在對話中了解詞語的文本背景，從而品出詞語的獨特意蘊。

師：小朋友們，今天我們來學(xué)習(xí)《推敲》一文，你們知道“推敲”是什么意思嗎？

生：“推”就是指用手推啊，“敲”就是指用手敲，推敲就是一邊推一邊敲吧？

師：其實推敲這個詞這樣來理解是不對的。下面我們帶著這樣的問題，請一起讀一下本文。

……

師：大家讀了課文后，在文中推敲是什么意思有沒有發(fā)現(xiàn)呢？

生：就是賈島反復(fù)地思考在詩中是用“推”門好呢？還是用“敲”門好。

師：很好，其實推敲這個詞的來源就在這一典故上。你們現(xiàn)在能了解推敲的意思嗎？

生：也就是賈島斟酌文字的意思。

在這一教學(xué)課例中，學(xué)生如果讓他直接說出“推敲”的抽象含義，他們肯定無法理解，而將之放入賈島推敲文字的這一背景中，他們獲得了非常形象的感悟，輕易就把握了文字隱含的“意蘊”，形成了深刻的認識。

三、與文本情感對話，理解詞語“情趣”

文章是作者心血之作，寄托著作者的情感，傳遞著作者的思想。而這些情感和思想就附著在文本的單元——詞語之上。在教學(xué)過程中，我們不能忽略了詞語所具有的這樣的“情趣”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞語具有的人文意蘊，讀出其中的感情色彩。為此，我抓住詞語具有的這樣的特點，讓學(xué)生進入文本的情感世界，與文本的對話中，學(xué)習(xí)詞語，感受“情趣”。

例如，我在上《金蟬脫殼》這篇文章時，引導(dǎo)孩子們通過對話，從字面含義進入到文字所隱藏的作者的情感世界，理解成語帶有的深意。

師：小朋友們，你們知道在這一標題中“脫”是什么意思嗎？

生：脫就是指脫下衣服。在這里，應(yīng)該是指金蟬像脫衣服一樣褪去舊殼。

師：在文中，作者是怎樣描寫金蟬脫殼的過程的？

生讀課文內(nèi)容。

師：蟬脫了殼后，發(fā)生了怎樣的變化？

生：獲得了新生，真是太神奇了。我知道了，這里的“脫”有褪去舊殼，獲得新生的意思。

師：太好了！這時作者有怎樣的心理活動？

生：他高興得差點叫起來了。

師：表達了作者怎樣的情感？

生：作者對于金蟬所具有的神奇的特點感到驚嘆不已，隱藏著對生命的贊嘆。

以上，我在分析“今蟬蛻殼”時，從“脫”字入手，讓孩子們在文本的對話中，形象地感受蟬“脫殼”的神奇過程，在字里行間感受作者對這一神奇現(xiàn)象所具有的情感，使同學(xué)們形象地理解了“金蟬脫殼”的意思。

總之，對于小學(xué)生，處于語文知識、語文素養(yǎng)的形成和積累階段，需要我們采用生動、形象的教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率。而挖掘詞語的豐富內(nèi)涵、背景、情趣，有利于學(xué)生在形象的體驗中，真正理解詞語的深意，實現(xiàn)高效化教學(xué)。

（作者單位：江蘇海門市三陽小學(xué)）endprint