淺析初中美術(shù)課堂審美引導策略

楊新華

摘 要：美術(shù)審美是人類審美活動的一種，是現(xiàn)代人陶冶情操、提高藝術(shù)修養(yǎng)的主要方式。初中生正處于人生發(fā)展的黃金階段，對初中生進行美術(shù)欣賞教育可以幫助提高審美意識和能力，而這離不開美術(shù)課堂上的教師引導。鑒于此，本文對初中美術(shù)課堂的審美引導策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 審美 美術(shù)欣賞

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0202-01

初中階段是人一生發(fā)展的黃金時期，也是進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對中學生進行美術(shù)審美教育可以幫助中學生形成良好的審美意識、培養(yǎng)審美能力、提高藝術(shù)素養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。在初中階段，中學生正處于審美意識的形成時期，他們更容易接觸到大量的美術(shù)作品，對美術(shù)作品中蘊含的藝術(shù)美感有探究的愿望，有明顯的審美追求。然而，縱觀目前的初中美術(shù)課堂，教師一言堂的現(xiàn)象依然存在，教師滿堂灌的講授方法壓縮了學生體驗和感受美術(shù)作品的時間，學生被動的根據(jù)教師的講授來進行作品獎賞，缺乏主動性和能動性的發(fā)揮，長期以來，學生的審美意識和能力得不到培養(yǎng)，美術(shù)課堂的效果大打折扣。

1 初中美術(shù)課堂審美引導策略

1.1 創(chuàng)造和諧愉快的美術(shù)課堂環(huán)境

良好的教學氛圍是激發(fā)學生學習興趣的動力，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。特定的情境會強烈地刺激人的心理，使人從中受到感染。在美術(shù)欣賞教學中，教師要抓住學生的心理特點，精心設(shè)計，使他們學得有趣味，在“玩”中陶冶審美情趣?？梢哉f，教師的每一個動作都是對學生審美情趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)代美術(shù)課堂是開放的課堂，教師與學生之間是平等的關(guān)系，教師要多與學生進行溝通和交流，傾聽學生的想法。學生提出的問題有時比較簡單和幼稚，教師不要立即打斷，而是要不斷的鼓勵和引導，只有充分尊重和理解學生，才能激發(fā)學生的主動性和積極性，才能最大限度的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而幫助學生獲得美術(shù)作品的審美體驗。

1.2 增強學生體驗、培養(yǎng)審美能力

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂上，教師講得多、學生動手少，學生的興趣在下降。事實上，初中學生生性好動，注意力難以集中，教師通過鼓勵學生的積極參與，可以大大激發(fā)學生的積極性、培養(yǎng)審美能力。在美術(shù)課堂上，教師要用于嘗試新的教學方法，給學生創(chuàng)造體驗的機會，讓學生在動手過程中增強審美能力。例如在講授《從生活中汲取設(shè)計靈感》這節(jié)課前，教師可以讓每個學生帶一件自己最喜歡的生活用品到課堂上，上課前教師先讓學生從色彩、設(shè)計、造型等方面入手，說出自己最喜歡這件日用品的理由。然后開始導入新課，師生一起欣賞課本上案例。最后老師進行總結(jié)，生活處處都是美，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。日用品是我們生活中最常見、也最容易被忽略的藝術(shù)品，不僅給我們生活帶來了巨大的便利，也給予我們美的感受和體驗，并留下作業(yè)，讓學生留意和發(fā)現(xiàn)生活中的美，在課堂上進行交流。下次課時，有學生主動說：“我周末和媽媽一起買了一盞臺燈，擺在書房里，特別漂亮。燈外殼是乳白色的，可以全方位的調(diào)整光照位置，配上紅色的燈罩，并點綴上一些水晶。外形設(shè)計簡單大方，搭配十分完美，尤其在晚上，打開臺燈就像夜空中綻放的煙火，太美了。其他學生也紛紛發(fā)言，列舉自己生活中的美。通過這樣的美術(shù)體驗，讓學生增長了美術(shù)知識，又提高了美術(shù)審美能力。

1.3 加強情感交流，培養(yǎng)審美情感

藝術(shù)離不開情感，美術(shù)審美與人的情感關(guān)系密切，審美活動本身就是情感流動和宣泄的過程。很難想象，在欣賞美術(shù)作品時，如果沒有情感的傾注，是不可能提高審美意識和能力的。例如中學美術(shù)教材中的欣賞部分，有大量的美術(shù)作品及圖片資料都滲透了我國深厚的歷史文化韻味，通過領(lǐng)略這些藝術(shù)作品的美，讓學生對祖國極其豐富的古代文化和藝術(shù)遺產(chǎn)有一個初步的認識，繼而在教師的引導下，圍繞作品的時代背景、思想內(nèi)容和藝術(shù)形態(tài)向?qū)W生作簡要的介紹，引發(fā)學生強烈的愛國主義情感，領(lǐng)會東方文化的驕傲。如果學生在欣賞作品時體會到了某種情感，那么就會對美術(shù)產(chǎn)生一種濃厚的興趣，因此，教師在美術(shù)教學中，應(yīng)隨時觀察學生的反應(yīng)，重視學生的反饋。如果忽視學生的心理感受和情感參與，就失去了美術(shù)鑒賞的本質(zhì)意義。通過這樣的美術(shù)欣賞課，不僅培養(yǎng)了學生們對美術(shù)課程的興趣和愛好，還激發(fā)了他們繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的內(nèi)在情感。例如教師可以讓學生欣賞齊白石的作品—《蝦》，學生最初看時，都說畫得像極了，蝦體透明、會游、會跳動。但如果和真是相比，就可以看出，蝦的頭、須和足等細部都曾經(jīng)過畫家的提煉和取舍。畫家是根據(jù)自己的長期觀察，按照美的要求，把生活中的蝦變成了藝術(shù)的形象，它不離開對象的特征，但由于畫家的夸張和取舍，使學生對是蝦的生動活潑的印象更強烈了，它“妙在似與不似之間”，給人以美的享受，也誘導、激發(fā)了學生對生活的愛，同時也培養(yǎng)了學生對創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?？傊?，美術(shù)教師要授課過程中，要將大量具有豐富情感的作品介紹給學生，加深學生對美術(shù)作品的理解，感受自然、人生、世界的美。

1.4 豐富教學手段、營造審美情境

多媒體教學手段的運用給美術(shù)審美提供了有效載體，利用多媒體技術(shù)可以給學生提供大量欣賞資料，一些3D動畫可以為學生創(chuàng)設(shè)出真實的情境，增加了教學的情感因素，從而達到輔助教學提升學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的目的，這些都是傳統(tǒng)課堂講授所不能完成的。例如，我們在欣賞“盧浮宮”建筑藝術(shù)時，如果只采用靜態(tài)圖片來欣賞建筑物的構(gòu)造，學生會感覺枯燥無味.如果可以作動態(tài)演示，使建筑物旋轉(zhuǎn)起來，欣賞建筑物的多個角度，學生的興趣就會一下子提高。還有一種演示方式是，用錄象形式設(shè)置一條觀賞路線，讓觀者仿佛身臨其境，欣賞周邊的建筑外形，也可以按設(shè)置路線瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾陳設(shè)，讓學生有一種現(xiàn)場感，真實感，真切地感受到不同時代，不同地域，不同空間的建筑風格。我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)訪問巴黎盧浮宮的網(wǎng)站，通過計算機演示三維模擬呈像和及更為豐富的古代建筑形象和典故知識，將學生的全部感官都調(diào)動起來，大大激發(fā)學生了解欣賞古建筑的興趣。

2 結(jié)語

總之，在初中階段進行美術(shù)審美教育具有十分重要的作用，對于提高學生的審美情趣、培養(yǎng)學生審美意識和能力等方面意義重大。新課改中也明確要求，在中學階段要不斷提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。然而，美術(shù)審美是個人主觀上的情感活動，不能依賴說教和灌輸來進行。作為初中美術(shù)教師，要遵從審美的規(guī)律，不斷更新教學方法和手段，通過發(fā)揮學生的能動性，讓學生在體驗、思考中得到審美能力的提升。

參考文獻

[1] 陳望衡.試論環(huán)境美的性質(zhì)[J].鄭州大學學報：哲學社會科學版，2006（4）.

[2] 盧秀妥，陳俊，劉勇.教與學心理案例[M].廣東高等教育出版社，2002.

[3] 《美術(shù)課程標準》[M]·編寫組.美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀[M].北京師范大學出版社，2007.

[4] 王道俊，王漢瀾.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000：414.endprint