構(gòu)建生成性動(dòng)態(tài)課堂 提高英語(yǔ)講評(píng)課效率

劉玉霞

【摘 要】在高三復(fù)習(xí)階段，試卷的講評(píng)課成為主要的課型。試卷講評(píng)的實(shí)效性對(duì)學(xué)生和老師都有著重要的作用。講評(píng)課的目的不僅是澄清某個(gè)問(wèn)題的正誤或者對(duì)試題進(jìn)行單純的分析，更重要的是在一個(gè)動(dòng)態(tài)課堂中，師生共同分析學(xué)生知識(shí)掌握的情況，矯正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；評(píng)講課教學(xué)；動(dòng)態(tài)課堂；提高效率

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“生成性動(dòng)態(tài)課堂”教學(xué)作為一種更加呵護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗(yàn)、滿足學(xué)生的各方面需求的一種新的教學(xué)方式，越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。通過(guò)自己的幾年的高三教學(xué)實(shí)踐與研究，初步形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的且有生成的英語(yǔ)試卷講評(píng)課的教學(xué)模式。這樣的講評(píng)課堂為師生共同搭建了一個(gè)展示生命活力的舞臺(tái)。那么，如何構(gòu)建生成性動(dòng)態(tài)課堂，提高英語(yǔ)講評(píng)課效率呢？筆者認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成

當(dāng)前，英語(yǔ)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師作為課堂教學(xué)的導(dǎo)師，首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；同時(shí)，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，即改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這樣一個(gè)試卷講評(píng)課的教學(xué)模式。一些研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從英語(yǔ)教師糾正錯(cuò)誤這一過(guò)程中，受益并不明顯，屢糾屢錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言水平的提高也沒(méi)有很大的作用。因此，我每次將試卷發(fā)下去后，首先為學(xué)生公示正確答案，接著鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己查明錯(cuò)誤類型。例如：

（1）It was for this reason ____ her uncle moved out of New York and settled down in a small village.

A. that B. why C. which D. how

（2） Is this the reason ____ at the meeting for his carelessness in his work？

A. he explained B. what he explained

C. how he explained D. why he explained

（3）Nobody believed his reason for being absent from the class ____ he had to meet his uncle in the airport.

A. why B. that C. where D. because

以上三道題都是考查同一考點(diǎn)reason的用法，但第一道題考查的是強(qiáng)調(diào)句型，第二道題是考查定語(yǔ)從句，第三道題則考查同位語(yǔ)從句。這樣，學(xué)生通過(guò)比較而獲得與此題相關(guān)的系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)，定語(yǔ)從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型之間的區(qū)別，更便于記憶和掌握。

二、合作探究，促進(jìn)再生

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)不同，它更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作關(guān)系。我在試卷講評(píng)課中采用了傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式，即思索活動(dòng)——雙人活動(dòng)——分享活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立思考設(shè)法弄懂每道題的答案，思考過(guò)程中將自己思考的結(jié)果記錄下來(lái)，包括自身不理解的題號(hào)，然后是學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴分享交流。英語(yǔ)講評(píng)課的實(shí)效性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并照顧個(gè)體差異，所以，教師在這過(guò)程中要充分發(fā)揮好自己的督導(dǎo)與助手作用，積極參與幫助個(gè)別學(xué)生獲取結(jié)果。隨后，將交流的內(nèi)容在更大范圍的學(xué)生（更大的學(xué)習(xí)小組4-5人或全班）之間分享交流。這一過(guò)程以組織學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生講解試卷答案理由為主要方式，即“生生互動(dòng)”。

比如：After a months voyage， Columbus arrived in ____ later proved a new continent.

A. where B. what C. which D. that

此題設(shè)計(jì)旨在考查介詞in后面跟一個(gè)名詞性從句的用法。What引導(dǎo)的從句在句中做in的賓語(yǔ)，且what在從句中做proved的主語(yǔ)。但學(xué)生會(huì)根據(jù)句意，忽略動(dòng)詞proved缺少主語(yǔ)這一關(guān)鍵事實(shí)，誤選A答案?；蛘`解為in which構(gòu)成定語(yǔ)從句，做介賓，選C答案。其實(shí)，類似的題目學(xué)生都曾做過(guò)，也分析過(guò)，可學(xué)生還一錯(cuò)再錯(cuò)，正答率不高。于是我組織學(xué)生自主分析、討論、講解，各個(gè)擊破。我將選A、C答案的學(xué)生挑選出三、四個(gè)分析句子結(jié)構(gòu)并給出理由，而選B答案的學(xué)生按捺不住自我，大聲說(shuō)出“從句中缺少主語(yǔ)”，頓時(shí)全班一片贊同聲，選錯(cuò)答案的學(xué)生也茅塞頓開(kāi)，似乎想起了以前類似習(xí)題。此時(shí)，我趁熱打鐵，再挑一位選錯(cuò)答案的學(xué)生，重新講解，分析一遍此題，以達(dá)到鞏固之功效。這比起單一的老師講解，效率提高了許多。

三、拓寬升華，開(kāi)放延伸

講評(píng)時(shí)，教師可針對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)引申出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深。例如做到as引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句的習(xí)題時(shí)，先由學(xué)生們合作討論答案。再點(diǎn)撥其引導(dǎo)的從句倒裝不同于我們通常所說(shuō)的倒轉(zhuǎn)，它所在的句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)的詞序有時(shí)不變。as的倒裝共分為四類：?jiǎn)螖?shù)可數(shù)名詞提前類，形容詞提前類，副詞提前類和動(dòng)詞提前類。也與although和though的用法完全不同。Though既可用于倒裝結(jié)構(gòu)中，也可不用于倒裝結(jié)構(gòu)中；而although則不能用于倒裝。as一詞在高中教材中多次出現(xiàn)，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但用法頗多。可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集、整理、歸納、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

四、深化反芻，內(nèi)化知識(shí)

為了切實(shí)提高講評(píng)效果，必須讓學(xué)生及時(shí)消化講評(píng)內(nèi)容。通過(guò)消化，更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。具體做法是：每次講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，做好錯(cuò)誤記錄，建立錯(cuò)誤檔案，收錄自己做錯(cuò)的題目，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。此外，教師可根據(jù)講評(píng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)題，通過(guò)變換角度設(shè)計(jì)出有一定針對(duì)性的鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生加以訓(xùn)練，以鞏固講評(píng)效果，實(shí)現(xiàn)“第二次飛躍”。

生成性動(dòng)態(tài)課堂正受到越來(lái)越多人的關(guān)注，而高三復(fù)習(xí)階段的試卷講評(píng)課也絕不是單純地核對(duì)答案。教師以試卷講評(píng)為載體，做到知識(shí)的歸納和延伸、學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和養(yǎng)成，同時(shí)也應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)生成而變得更加優(yōu)化，更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]李霞平“重視英語(yǔ)試卷講評(píng)課的課堂效率”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2007年第6期

[3]顧鑫盈《從預(yù)設(shè)式教學(xué)到動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)》《天津教育》2004年02期

（作者單位：江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué)）