初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的評估與激發(fā)

黃煥+劉麗娟

我國中學(xué)生心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理問題占首位的是厭學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占比約8%—12%，甚至要高出這一比例，而且明顯有逐年增長的趨勢.據(jù)上海市教育科學(xué)研究院調(diào)查所得：學(xué)生學(xué)習(xí)暫時性困難占18.4%，能力型困難占12.2%，動力型困難占57.8%，整體性困難占12.2%.因此，學(xué)習(xí)動機問題成為最普遍的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是解決厭學(xué)和學(xué)困的關(guān)鍵.

辦成一件事與行事者動機的強度有著必然的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也一樣.當(dāng)動機的引發(fā)指向獲得或保持一種愉悅的內(nèi)部心理狀態(tài)時，所產(chǎn)生的動機作用，我們稱之為內(nèi)部動機.隨著學(xué)生從小學(xué)升入初中，學(xué)生的內(nèi)部動機普遍減弱，究其原因，主要有以下方面：脫離語境的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法了解學(xué)習(xí)材料之間的聯(lián)系，很少有機會做決定，更多的規(guī)則和紀(jì)律，師生關(guān)系較差，教師只注重成績的評價，等等.

學(xué)習(xí)動機評估是教師必做的功課.動機評估，首先要考慮性別差異.其實，在小學(xué)對學(xué)科學(xué)習(xí)就已經(jīng)存在性別差異，男生往往大多喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而女生對語言和藝術(shù)表現(xiàn)出更多的興趣.這種被稱作為能力信念的性別差異很大程度上是由于性別角色的刻板印象和文化期待造成的.剛升入初中，一些男生不怎么努力就取得很好的成績，這會刺激他們?yōu)楸３肿约旱牡匚婚_始努力，但不少男生卻會因為沒有取得好的成績，反而更加不敢努力，陷入學(xué)習(xí)的糾結(jié)心態(tài).這種糾結(jié)心態(tài)使學(xué)習(xí)動機削弱，甚至?xí)斐赡芰π拍畹氖囟艞壟?

學(xué)習(xí)動機評估是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機要做的具有科學(xué)性和針對性的學(xué)情評估.這樣的學(xué)情評估，要有數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析，也要有文字描述，最后形成比較完整的學(xué)情報告.考試成績比對和分析是相對比較方便的做法.我們可以拿一年里幾次考試的成績進(jìn)行比對，也可以拿幾年里的考試成績進(jìn)行比對，還可以拿某一次考試進(jìn)行橫向?qū)Ρ?有了數(shù)據(jù)，為了分析的方便可以采用柱狀圖、餅狀圖、曲線圖等進(jìn)行更直觀的比對.文字表述不能僅限于對數(shù)據(jù)的分析，還要根據(jù)教師平時的觀察、調(diào)查和了解對某一類具有大致相同表現(xiàn)的學(xué)生和學(xué)生個體表現(xiàn)做盡量詳細(xì)的描述.這中間尤其要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀的調(diào)查和評估，從中了解學(xué)生對科學(xué)探究的認(rèn)識、科學(xué)對社會進(jìn)步的意義以及學(xué)習(xí)科學(xué)自信等信息，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度因素對學(xué)習(xí)成績的影響.

如何才能實施學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效激發(fā)呢？首先，要重視學(xué)習(xí)動機評估與激發(fā)措施的關(guān)聯(lián)性.評估的科學(xué)性是實施激發(fā)方向正確的保障，評估的針對性是實施激發(fā)有效的前提.其次，要處理好“面上”和“點上”的關(guān)系.整體自然是“面”，個別自然是“點”，但有些“點”上的問題不放在“面”上就無法解決，同樣，有些“面”上的問題不經(jīng)過“點”上也不能解決.這種關(guān)聯(lián)性一定要處理好才能見效.

影響學(xué)習(xí)動機的“面”上因素很多.學(xué)生的家庭經(jīng)濟、社會和文化地位是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素.一個地方經(jīng)濟比較差（所謂窮困地區(qū)），學(xué)生往往容易在努力改變命運這一點上達(dá)到認(rèn)同，形成較強的認(rèn)識內(nèi)驅(qū).同處一個地方，家庭收入高、父母受教育程度高、家庭文化資源豐富的學(xué)生又往往較之同伴有更強的自我提高意識，但在競爭性較強的學(xué)校中，這些學(xué)生表現(xiàn)出的焦慮性更大，對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣會更低.

任課教師“面”上的做法，值得一提的是學(xué)習(xí)評價干預(yù).過去，我們在學(xué)習(xí)評價方面做法比較單一，總是也很武斷很粗暴，學(xué)生因此受傷害的不少.單單采用考試成績這樣的終結(jié)性評價的做法早就應(yīng)該終結(jié).這樣的做法不僅使學(xué)困生自信心受到打擊造成厭學(xué)，對學(xué)優(yōu)生也有損害，造成了他們學(xué)習(xí)動機減弱和表面化.我主張采取基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效能的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，這樣可以相對淡化終結(jié)性評價造成的影響.教師可以多采用學(xué)生自我評價的做法，鼓勵學(xué)生自我參照，自我反思，達(dá)到自我激勵.同時引導(dǎo)學(xué)生尋找各方面條件相近或略高于自己的同伴作為參照，以求形成較強的內(nèi)在驅(qū)動.

任課教師實施“點”上的干預(yù)時要有學(xué)習(xí)動機類型的意識，也就是要弄清學(xué)生的動機屬于什么類型.Biggs分類，把學(xué)習(xí)動機分為表面型動機、深層型動機和成就型動機.奧斯珀爾則分成認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力、自我提高力和附屬內(nèi)驅(qū)力.從分類可以看出，學(xué)習(xí)動機存在水平層級的差異.在我們的學(xué)生中表面型動機者占多數(shù)，即為了獲得家長和老師的表揚占多數(shù).其中一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如若得不到表揚滿足，動機就會弱化.久而久之，就造成學(xué)習(xí)上習(xí)得性無能，就變成了嚴(yán)重厭學(xué).這樣的學(xué)生一定要多鼓勵.對于成功欲望比較強的，或具有成就型動機者，就應(yīng)在增強成功感的同時，幫助學(xué)生建立價值認(rèn)識，這有利于培養(yǎng)認(rèn)識內(nèi)驅(qū).總體方法，基本可以遵循這些原則，具體做法還要看學(xué)生的情況.適合的才是有效的.