提升物理素養(yǎng)培養(yǎng)學生能力

楊佳

德國著名物理學家勞厄曾經(jīng)說過：“教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西.”這里“所剩下來的東西”即素質(zhì)教育中所指的學習能力.這種學習的能力才是教師應該努力教給學生，讓其受用終生的東西.但是放眼當前的中學物理教學，仍然普遍存在重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象.教師在教學中罔顧學生能力的培養(yǎng)，采用填鴨式教學，導致很多學生雖考試成績優(yōu)秀，但能力素養(yǎng)低下，走上社會后不堪大用，與素質(zhì)教育的初衷背道而馳.因此，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的能力，將能力培養(yǎng)置于課堂教學的重要位置對學生今后的發(fā)展有著重要意義.基于這一思考，我在平時的物理教學中，始終注重培養(yǎng)學生的能力，凸顯學生的素質(zhì)發(fā)展，從而真正讓物理課堂成為學生獲取知識，提升能力的平臺.

一、在實驗情境中培養(yǎng)學生的觀

察與實驗能力

觀察能力是學生的基本能力，它不僅是學生掌握基礎(chǔ)知識的必要條件，也是他們今后能進一步學習物理，從事物理研究的基礎(chǔ).對學生而言，觀察是他們認識外界物理現(xiàn)象的主要渠道，是他們獲取物理知識、發(fā)展思維能力的重要途徑.在物理教學中，教師要多給學生創(chuàng)設(shè)觀察的機會，引導學生有目的，正確的觀察，并進而學會對觀察的結(jié)果進行科學的分析、判斷，從而真正提升和發(fā)展學生的觀察能力.

1.重點部位觀察

觀察不是大而廣之的觀察，是有針對性，有側(cè)重的觀察.因此，在引導學生觀察時，要先讓學生學會全面觀察，然后針對實驗中的重點部分進行深入仔細的觀察，從而透過現(xiàn)象的表層，發(fā)現(xiàn)事物的主要特征和發(fā)生條件.

例如，對于“光的全反射”現(xiàn)象，在觀察時，學生不僅要注意光在界面上發(fā)生了反射和折射現(xiàn)象，更要讓學生發(fā)現(xiàn)隨著入射角的逐漸增大，反射光線的亮度也在不斷增強，以及發(fā)生全反射現(xiàn)象時入射角的變化情況.

2.現(xiàn)象歸納觀察法

對一些實驗現(xiàn)象進行觀察后，從中得到個性的結(jié)論，再由這些個性結(jié)論進行歸納，從而提煉出一般結(jié)論，從而使學生的學習能力得到升華.

例如，在“驗證牛頓第二定律”實驗中，學生先觀察了“F不變時a與m的關(guān)系”的實驗，再觀察“m不變時，a與F的關(guān)系”，最后針對這兩個現(xiàn)象進行歸納，從而得出一般性的結(jié)論.

3.對比現(xiàn)象觀察法

在實驗中，針對兩種或以上的現(xiàn)象引導學生在觀察的基礎(chǔ)上加以對比，從中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì).

例如，對于楞次定律的現(xiàn)象，要讓學生對條形磁鐵接近或遠離閉合鋁環(huán)所發(fā)生的不同現(xiàn)象進行比較，讓學生通過分析，感悟現(xiàn)象深層的知識.

二、在對問題的分析中強化學生

思維能力的培養(yǎng)

思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識的過程.無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造，都離不開思維，思維能力是一個人學習能力的核心.物理學科是培養(yǎng)和提高學生思維能力的舞臺，在物理教學中，教師應在注重觀察實驗的基礎(chǔ)上，幫助學生運用科學思維的方法形成物理概念和規(guī)律的能力.

1.教會學生科學思維的方法

物理教學中，教師一方面要激勵學生積極思維，更重要的是要教給學生科學的思維方法.要讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，對事物的相同點和不同點學會比較，把握事物間“異中之同”和“同中之異，從而找出其內(nèi)在的規(guī)律性的聯(lián)系.如對于導體、絕緣體、半導體概念的教學，就需要我們在比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)它們的異同.這就需要教師在教學中精心設(shè)計教學程序，通過透徹、細膩的分析，讓學生走進事物的內(nèi)在，不斷啟發(fā)學生從多個視角認識事物.此外，判斷的能力，推理能力等，也都需要我們在平時的教學中結(jié)合教材內(nèi)容，有側(cè)重地開展訓練.

2.契合學生思維發(fā)展的規(guī)律

高中學生已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，教師在教學中要注意引導學生逐漸由形象思維向抽象思維的過渡.教師可運用分析、綜合、歸納、演繹等抽象思維方法進行訓練，更多地通過初等數(shù)學作為工具來定量表述物理概念和規(guī)律，并引導學生進行較為復雜的計算和推理，以達到讓學生的抽象思維能力迅速向前發(fā)展的目的.當然，在此過程中，要注重培養(yǎng)學生勤于提問、深入思考的習慣，讓學生的思維活動真正成為課堂的主旋律.

三、在對實際問題的求解中培養(yǎng)

解決實際問題的能力

學以致用是一切學習的根本歸宿，運用所學知識解決實際問題的能力是教育教學的最終落腳點.因此，在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力.為此，我們要教會學生巧妙變換，善于抓住問題的本質(zhì)，靈活巧妙地解決問題，避免那種死搬硬套公式，對問題不甚了了，僵化地看待問題，人為地阻塞思維的現(xiàn)象發(fā)生.

總之，學生能力的培養(yǎng)相對于知識的傳授，對其更具有重要的意義.我們每一位物理教師都應在物理教學的過程中，在夯實學生基礎(chǔ)知識的同時，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力，真正讓物理課堂成為學生提升素養(yǎng)，實現(xiàn)自我超越的舞臺.