藥學專業(yè)有機化學教學的探究

孔杜林 文麗君 劉永根 白麗麗

摘 要：醫(yī)學類院校藥學專業(yè)有機化學是一門重要的基礎必修課程。學好這門課為后繼醫(yī)學專業(yè)課程的學習具有重要意義，下面結合自己的教學實踐，探討醫(yī)用有機化學教學的一點心得。

關鍵詞： 有機化學 藥學 教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0000-00

有機化學是藥學專業(yè)教學中的一門基礎課程，他與醫(yī)學專業(yè)關系密切。因此，對有機化學的掌握程度直接影響了微生物學、生物化學、天然藥物化學、藥物化學和藥理化學等課程的學習?？梢妼W好有機化學對于藥學專業(yè)的學生來說至關重要。但是，有機化學屬于公共基礎課程，未受到學校的足夠重視，致使教學質量不太理想。如何搞好藥學專業(yè)有機化學教學，培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才是每位有機化學教師不斷思考的問題。本文結合筆者幾年的從教經(jīng)驗與體會，探討藥學專業(yè)有機化學教學的一點心得。

1 培養(yǎng)學生的興趣

興趣是最好的老師。在教學過程中， 我們注意從多方面入手， 培養(yǎng)學生的學習興趣， 調動學生的學習積極性和主動性，例如：在教學中，可以把與藥學專業(yè)相關的藥物知識滲透到課堂中來，比如增設一些藥物發(fā)展史資料，豐富授課內容，如1965年9月17日，中國首次人工合成結晶牛胰島素，1933年美國哥爾倍格從牛奶中提取出維生素B2，缺少它會患皮炎、口腔炎等；維生素C是在檸檬汁中被發(fā)現(xiàn)的，維生素D是在魚肝油中發(fā)現(xiàn)的。這些都是平時同學較熟悉的藥物，在授課時引入到教學中來可以增強課堂的趣味性，提高授課效率[1] 。另外教師可以把最前沿的科研成果與相關章節(jié)內容相結合進行授課，提高學生學習興趣，增強教學效果。例如近幾年一直在研究的手性氧化和手性氫化合成藥物問題，對映體具有不同的反應活性，兩個異構體在體內代謝過程，藥理活性往往存在顯著差異，有的一個對映體有療效，而另一個對映體產(chǎn)生副作用，比如1959～1963年歐洲出現(xiàn)的12000多名形如海豹一樣可憐的畸形兒，就是因為（S）-沙利度胺所致，而其對映體（R）-沙利度胺具有鎮(zhèn)靜作用[2] 。

2 注意強調有機化合物的結構和性質的關系

有機化學能充分體現(xiàn)出“結構決定性質，性質反映結構”的規(guī)律。在有機化學的教學中，教師一定要很好地利用這把鑰匙，幫助學生弄清結構與性質的關系。烴分子中有 ， ，烴的衍生物中有 ， ， ， ， ， ，等不同的官能團，這些官能團決定了有機化合物具有各自典型的性質，有機化合物的結構是以分子中的碳原子結合成的碳骨架為基礎，故首先讓學生弄清楚碳碳原子結合方式和成鍵情況。有機化合物的結構與碳原子的成鍵方式有關。碳原子最外層4個電子，得失電子都不容易，主要以共價鍵與其它原子結合。依據(jù)共用電子對數(shù)可將碳原子形成的共價鍵分為單鍵、雙鍵、三鍵這三類；依據(jù)共用電子對是否有偏向可分為極性鍵和非極性鍵；依據(jù)原子軌道重疊成鍵的方式又分為σ鍵、π鍵，有的還存在大π鍵。

3 講清有機化學里電子效應和空間效應

有機化學的核心部分是電子效應和空間效應，而學生對電子效應和空間效應的掌握程度決定了學生能否學好有機化學。所以，要想學習出現(xiàn)的有機問題能夠迎刃而解，就要讓學生掌握好電子效應和空間效應 [3]。電子密度分布的改變對物質性質的影響被稱之為電子效應。根據(jù)其作用方式可將電子效應分為誘導效應和共軛效應?？臻g效應又稱立體效應或位阻效應，主要是指分子中某些原子或基團彼此接近而引起的

空間阻礙和偏離正常鍵角而引起的分子內的張力。例如芳香烴親電取代定位規(guī)律解釋：兩基團定位效應不一致時， 第三個基團進入位置主要由強定位基決定（定位能力： 致活基> 致鈍

基）。間硝基甲苯第三個取代基應該進入甲基的鄰位和對位，但是由于2位有空間效應，所以

取代基主要進入4號位。例如影響羰基化合物親核加成反應活性的因素解

釋：羰基碳的正電性越大，親核加成速度越大，反應活性越大。羰基碳所連的吸電基（-I，-C）使其親核加成反應的活性增加，而供電基（+I，+C）則使其活性降低。如活性順序：

如 被認為是活性極低的化合物。因為（1）苯環(huán)與羰基形成π-π共軛效應（增加羰基穩(wěn)定性）；（2）苯環(huán)對羰基的+C效應（降低羰基碳的正電性）；（3）苯環(huán)與羰基形成π-π共軛效應，加成后羰基碳氧鍵發(fā)生斷裂，產(chǎn)物失去共軛能，反應活化能高；（4）立體效應的影響：羰基碳sp2雜化變成sp3雜化，苯環(huán)體積較大，過渡態(tài)和產(chǎn)物的張力大幅增加。

4 對各章節(jié)相關知識點進行類比、總結和歸納

教師在課程講授的過程中多對各章節(jié)的相似知識點進行類比，盡可能的將這些知識系統(tǒng)化，這樣學生對知識點的理解和記憶起來會比較容易。在學習的過程中，有部分學生反映在學習時，會出現(xiàn)猴子掰苞米現(xiàn)象，邊學邊忘，這就提醒我們教師在授課的過程中不要只注重講授新知，要不時的對以前所學的知識進行類比、歸納和總結。比如講到碳負離子反應，我們可以把全書涉及到碳負離子反應加以總結，碳負離子反應不光是縮合反應。前面學習的格式試劑反應，炔基鈉作為負離的反應都是碳負離子的反應。比如講到醛酮的親核加成反應，可以讓學生復習回憶烯烴的親電加成反應，講到芳香烴的親電取代反應，可以讓學生先回憶鹵代烴的親核取代反應，這樣，就會使一些分散的知識點相互聯(lián)系，便于學生掌握和記憶。

5 講清容易混淆的概念

引導學生運用科學的方法，準確地掌握有機化學的基礎知識。比較易混淆的概念，要牢固掌握概念的內涵和外延[4]。有機化學里兩大基本反應親電反應和親核反應，學生容易混淆，教師應仔細分析，加以區(qū)別，親電反應指缺電子（對電子有親和力）的試劑進攻另一化合物電子云密度較高（富電子）區(qū)域引起的反應。親電反應屬于離子型反應（ionic reaction）的一種，是有機化學的基本反應之一。它分為親電取代反應和親電加成反應。芳香烴主要是發(fā)生親電取代反應，而烯烴主要是發(fā)生親電加成反應。與之相反的另一類有機反應親核反應，親核反應是指電負性高的或者電子云密度較大的親核基團向反應底物中的帶正電的或者電子云密度較低的部分進攻而使反應發(fā)生，這種反應為親核反應。它分為親電加成反應和親核加成反應。鹵代烴主要是發(fā)生親核取代反應，而醛酮主要是發(fā)生親核加成反應。

6 加強實驗教學， 注重學生能手能力培養(yǎng)

有機化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，有機化學實驗在有機化學教學中有著十分重要的地位。當前社會需求的是大量開拓型，研究型的人才，通過有機化學實驗課的開展，要達到能加強學生對所學理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的分析問題及解決問題的能力，提高學生的動手能力。那么，如何加強實驗教學，我認為：（1）教師自身要重視實驗，這樣才能教導學生，讓他們在心理對實驗重視。（2）理論課盡量的與實驗課同步，讓學生在理論課上所學的知識得到驗證。（3）開展基礎實驗增強學生的基本操作技能的同時，可以給學生布置一些綜合性、設計性、研究性實驗，讓學生通過自己查閱文獻資料，設計，準備，實驗操作，直至完成實驗報告均自己完成。（4）實驗室定時對學上開放，利用課外增強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。（5）設立開放型實驗，注重校企聯(lián)合，加強學生應用能力培養(yǎng)。學?？梢越Y合地方工業(yè)生產(chǎn)實際， 建立了穩(wěn)定的校外實習基地使學生了解和參與化工產(chǎn)品從實驗室研制到實際生產(chǎn)的全過程， 增強了學生開發(fā)新產(chǎn)品的知識和能力， 有助于畢業(yè)生進人工廠企業(yè)從事技術性工作。

7 結束語

總之，在有機化學教學中，教師要不斷地積累經(jīng)驗，注意抓住教學的重要環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)學生思維的積極性、靈活性， 調動學生學習的興趣和主動性，才能使學生從“學會知識”到“會學知識”。把化學知識變抽象為形象，變枯燥為生動，使學生既掌握了知識，又鍛煉了學生的綜合能力，使有機化學教學質量在不斷探索中得到提高。

參考文獻

[1] 高金玲.淺談藥學專業(yè)有機化學教學的改革與實踐[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2013，（3）：141-142.

[2] 尤思路.手性藥物及其不對稱合成的研究進展[J].西南軍醫(yī)，2010，1（12）：109-111.

[3] 張淑萍.電子效應和空間效應的教與學[J].長治學院學報，2007，24（2）：63-66.

[4] 王連瑋.談談藥學專業(yè)有機化學教學中的幾個關鍵性問題[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2010，8（20）：51-52.