基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《機(jī)電設(shè)備》課程教學(xué)資源建設(shè)

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，課程建設(shè)不再是單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，更重要的是課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)?！稒C(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》課程作為高職院校機(jī)電一體化專業(yè)核心課程，對(duì)其所包含的職業(yè)能力進(jìn)行分解，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于工作過(guò)程教學(xué)做一體的教學(xué)模式。并運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，構(gòu)建課程共享教學(xué)資源。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)展示課程建設(shè)的成果，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以共享為原則，突出學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；職業(yè)能力；教學(xué)資源；翻轉(zhuǎn)課堂

1.前言

高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn) “為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大職業(yè)教育工作者在國(guó)家教育政策的指導(dǎo)下，勇于探索，不斷改革教育教學(xué)方法。當(dāng)前階段以工作過(guò)程為導(dǎo)向，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式被證明是有效的，符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)模式。而教學(xué)做一體的教學(xué)模式需要一個(gè)對(duì)外展示的平臺(tái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，它就是課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。課程教學(xué)資源庫(kù)是課程教學(xué)模式改革成果的集中展示，是現(xiàn)代教學(xué)手段與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。課程共享教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)使得學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑更加便捷，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取專業(yè)知識(shí)和對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)在課程教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

2.基于職業(yè)能力的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 課程職業(yè)能力分解

《機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的核心課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生以下職業(yè)能力：

（1）正確使用和維護(hù)機(jī)電設(shè)備的能力；

（2）機(jī)電氣一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試的能力；

（3）電氣控制回路故障分析與檢測(cè)的能力；

（4）氣動(dòng)控制回路的調(diào)試與故障排除的能力。

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要學(xué)生掌握機(jī)電設(shè)備管理和維護(hù)保養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備生產(chǎn)一線常用機(jī)電設(shè)備管理、維護(hù)和保養(yǎng)的基本職業(yè)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程組在對(duì)企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)了企業(yè)對(duì)于設(shè)備維修人員的能力要求，并把這些要求融入課程教學(xué)內(nèi)容中。結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，選擇普通車床、機(jī)床電氣維修實(shí)訓(xùn)裝置，自動(dòng)化生產(chǎn)線作為課程教學(xué)的載體。課程教學(xué)中采用教學(xué)做一體教學(xué)模式，以工作中完成具體工作任務(wù)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以知識(shí)能力進(jìn)階式提高為主線，以教學(xué)情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以具體完成工作任務(wù)為考核標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

圍繞機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修課程的內(nèi)容，本著崗位能力需求組織教學(xué)內(nèi)容，確定課程教學(xué)項(xiàng)目如表1所示。

2.3 課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策

（1）機(jī)電設(shè)備維修是一門(mén)綜合性較高的課程，對(duì)于任課教師的專業(yè)能力要求相較于其他課程高。教師需具備機(jī)械、電氣、電子、液壓與氣動(dòng)等專業(yè)綜合能力，而高職院校的教師專業(yè)技能相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，所以課程教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法。

（2）高職院校的教學(xué)安排通常采用教務(wù)系統(tǒng)排課，課程安排不靈活，無(wú)法體現(xiàn)出高職教育的特色。所以課程安排建議分段集中上課，這樣可以很好的解決教學(xué)計(jì)劃與排課不協(xié)調(diào)的矛盾。

3.課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)與擴(kuò)充數(shù)字化教學(xué)資源是傳統(tǒng)型課程和現(xiàn)代化課程的一個(gè)顯著區(qū)別，它的建設(shè)與擴(kuò)充離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)。在《機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》課程教學(xué)內(nèi)容和模式改革成熟后，將課程改革的成果，課程教學(xué)模式，課程教學(xué)資源制作成網(wǎng)絡(luò)資源，展示給學(xué)生和需要自主學(xué)習(xí)的對(duì)象。共享資源建設(shè)的原則應(yīng)是開(kāi)放，共享，交互性好，實(shí)時(shí)更新。課程網(wǎng)站以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式制作，本門(mén)課程規(guī)劃上網(wǎng)資源如表2所示。

表1 《機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》課程項(xiàng)目設(shè)置

序號(hào) 職業(yè)能力目標(biāo) 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì) 項(xiàng)目載體

1 機(jī)電設(shè)備管理和維修管理 1.設(shè)備臺(tái)賬的建立

2.設(shè)備維修方案的編制

3.設(shè)備維修的信息管理 機(jī)電設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)室所有設(shè)備

2 機(jī)械設(shè)備的拆卸與裝配 1.常用機(jī)械設(shè)備拆裝工具的使用

2.車床刀架、小拖板、中拖板、主軸箱的拆卸與裝配

3.車床電氣控制電路的測(cè)繪 CA6140型普通車床

3 機(jī)床電氣系統(tǒng)的維修 1.CA6140普通車床電氣控制電路的檢測(cè)與維修

2.X62W萬(wàn)能銑床電氣控制電路的檢測(cè)與維修 1.CA6140普通車床電氣維修實(shí)訓(xùn)臺(tái)

2.X62W萬(wàn)能銑床電氣維修實(shí)訓(xùn)臺(tái)

4 自動(dòng)化生產(chǎn)線故障診斷與維修能力 1.自動(dòng)化生產(chǎn)線的機(jī)械部分安裝

2.自動(dòng)化生產(chǎn)線的電氣控制回路與氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試

3.自動(dòng)化生產(chǎn)線常見(jiàn)故障的檢測(cè)與維修方法 自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)裝置

表2 《機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》資源庫(kù)內(nèi)容

序號(hào) 名稱 包含內(nèi)容

1 教學(xué)視頻 車床刀架的拆卸和測(cè)繪，車床變速箱的拆裝，車床電氣控制回路的測(cè)繪，車床電氣控制系統(tǒng)的故障排除，銑床電氣控制系統(tǒng)的故障排除，機(jī)電氣一體化設(shè)備常見(jiàn)故障分析與排除

2 教學(xué)文件 課程標(biāo)準(zhǔn)，課程整體設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)方法

3 文本資源 學(xué)習(xí)情境庫(kù)，電子教案庫(kù)，案例庫(kù)，數(shù)字化教材或?qū)W習(xí)指導(dǎo)

4 圖片資源 教學(xué)圖片，設(shè)備圖片，現(xiàn)場(chǎng)圖片，教學(xué)條件圖片

5 動(dòng)畫(huà)資源 仿真動(dòng)畫(huà)，仿真操作動(dòng)畫(huà)

6 教學(xué)課件 教學(xué)課件，學(xué)習(xí)課件

7 題庫(kù)資源 試題庫(kù)，試卷庫(kù)（操作項(xiàng)目）

教學(xué)視頻的拍攝和后期處理是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，建議委托專業(yè)團(tuán)隊(duì)。課程標(biāo)準(zhǔn)和課程整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是課程組對(duì)課程的整體規(guī)劃和講授方式。其它的資源都是為課程教學(xué)服務(wù)的。學(xué)生訪問(wèn)課程資源庫(kù)能夠獲得的資源有：授課教案、教學(xué)課件、素材案例、實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)科前沿、作業(yè)練習(xí)、習(xí)題、試題，參考資料等。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)碎片化處理，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在10～15分鐘，教學(xué)錄像文件的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在一個(gè)學(xué)時(shí)以內(nèi)。課程資源可以便捷的訪問(wèn)和下載，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課后輔導(dǎo)提供便利。

4.課程教學(xué)資源的管理和使用

課程教學(xué)資源庫(kù)的管理應(yīng)明確以課程負(fù)責(zé)人為責(zé)任人，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)為主體的管理模式。我國(guó)的精品課程建設(shè)存在重建設(shè)輕使用的問(wèn)題，課程負(fù)責(zé)人在課程建設(shè)過(guò)程中花費(fèi)了大量的人力物力，但是建設(shè)完成以后使用率不高，甚至沒(méi)人使用的現(xiàn)象比比皆是，如何有效的解決以上的問(wèn)題，要從建設(shè)和使用兩方面去解決：

（1）明確課程優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源建設(shè)的根本目的是“用”，是為學(xué)生或者是社會(huì)人員學(xué)習(xí)提供支持而建，不是為了完成任務(wù)而建。從需求分析入手，課程建設(shè)與需求相結(jié)合。開(kāi)放課程資源是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供支持，對(duì)象是所有想要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人。建設(shè)的課程應(yīng)能引起學(xué)習(xí)者較高的認(rèn)同度，能滿足自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。要充分做好前期的調(diào)研工作，了解學(xué)習(xí)者最需要的是哪些類別的課程，有針對(duì)性、有計(jì)劃地逐步建設(shè)開(kāi)放課程體系。

（2）課程共享資源使用要方便快捷，內(nèi)容要新穎充實(shí)，能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，交互性要好?？梢詫?shí)現(xiàn)在線討論和內(nèi)容下載，可以通過(guò)提問(wèn)把問(wèn)題留給任課教師，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課程教學(xué)過(guò)程中注重共享資源的使用。使用過(guò)程中，加強(qiáng)過(guò)程考核。以網(wǎng)上提交作業(yè)，網(wǎng)上討論，課程網(wǎng)站實(shí)行注冊(cè)制，把部分作業(yè)布置和作業(yè)提交任務(wù)放在課程網(wǎng)站上進(jìn)行，并且把課程網(wǎng)站瀏覽次數(shù)，網(wǎng)上作業(yè)完成情況，網(wǎng)上互動(dòng)問(wèn)題次數(shù)等作為平時(shí)考核的指標(biāo)。

（3）嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程的優(yōu)質(zhì)共享資源為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了平臺(tái)。老師在課前提出問(wèn)題或者布置任務(wù)，學(xué)生按照老師的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，學(xué)生完成講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師講課要有吸引力，布置的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。

（4）學(xué)院的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要做到高度開(kāi)放，真正做到滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。實(shí)訓(xùn)室的管理要做到專人負(fù)責(zé)，學(xué)生只要需要就可以隨時(shí)在實(shí)訓(xùn)室完成他的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

5.總結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)的合理利用， 給學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等提供了方便精品共享資源建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，該工程的特點(diǎn)之一在于利用現(xiàn)代教育技術(shù)將課程的教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。在課程優(yōu)質(zhì)共享資源建設(shè)中應(yīng)建立起“建設(shè)—應(yīng)用—反饋—建設(shè)”的良性循環(huán)機(jī)制，保證課程資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。要把共享和應(yīng)用作為重要指標(biāo)，并把技術(shù)支持、過(guò)程建設(shè)與和質(zhì)量保障結(jié)合起來(lái)，使課程共享資源建設(shè)產(chǎn)生內(nèi)在的持續(xù)的動(dòng)力，并有效推進(jìn)課程優(yōu)質(zhì)共享資源的共享與應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：喻永康（1981—），男，安徽宿州人，碩士，講師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。