芻議后進(jìn)生“失敗定勢(shì)”的預(yù)防和轉(zhuǎn)化

張德勝

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了多次失敗之后，容易形成煩悶、恐懼和自卑等消極的心理，如果家長(zhǎng)、教師和同伴對(duì)他們采取不正確的態(tài)度，他們可能會(huì)長(zhǎng)期處在不良的學(xué)習(xí)氛圍之中，久而久之，他們會(huì)形成過低的、錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，誤認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，遇到學(xué)習(xí)上的困難會(huì)退縮或畏懼，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼的心理，越學(xué)成績(jī)?cè)皆悖綄W(xué)越?jīng)]勁頭，形成心理上的“失敗定勢(shì)”。學(xué)生一旦受到“失敗定勢(shì)”的影響，就會(huì)喪失自信心，缺乏意志力，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更無法振作起來，迎頭趕上。

【關(guān)鍵詞】失敗定勢(shì) 預(yù)防 轉(zhuǎn)化

如何防止和有效地消除學(xué)生心理上的“失敗定勢(shì)”，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，是我們每個(gè)教育工作者必須研究的重要課題。本文從心理學(xué)的角度談?wù)劷處煈?yīng)該如何預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的“失敗定勢(shì)”，有效做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、正確面對(duì)后進(jìn)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

1.教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，客觀、公正地對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出的各種能力和水平上的差異，對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生不一味地埋怨、諷刺、挖苦，甚至歧視，更應(yīng)耐心地指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。另一方面，盡可能地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，努力形成教育合力。

2.教師在教學(xué)中應(yīng)注意進(jìn)行分層教學(xué)，如在課堂提問和課外作業(yè)中，布置一些適合后進(jìn)生能力和水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者讓他們根據(jù)自己的興趣和能力挑選一些學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)樂觀向上的積極情緒，逐步樹立學(xué)習(xí)上的自信心。

3.鼓勵(lì)同學(xué)們互幫互學(xué)，共同進(jìn)步——采取“結(jié)對(duì)子”等方式，讓學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生幫助后進(jìn)生，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造輕松的、和諧的、團(tuán)結(jié)友愛、蒸蒸日上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。

二、幫助后進(jìn)生形成正確的自我意識(shí)

教師可以通過心理咨詢、智力測(cè)驗(yàn)等方式，啟發(fā)誘導(dǎo)后進(jìn)生找出最初對(duì)自己影響最大的一次失敗，分析其疑點(diǎn)和問題的癥結(jié)，消除其思想上的顧慮，推翻原始的自我意識(shí)，幫助他們找到“失敗定勢(shì)”的形成原因，重新認(rèn)識(shí)自我。

認(rèn)知的改變僅僅是開始，長(zhǎng)期的心理定勢(shì)一時(shí)很難改變，還必須通過行為的矯正，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師每次分配給后進(jìn)生學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都要有意識(shí)地指導(dǎo)他們進(jìn)行自我暗示：以前我認(rèn)為自己笨，是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在已經(jīng)證明我不笨了，只要認(rèn)真去做，肯定會(huì)完成任務(wù)的。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂意接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷消除“失敗定勢(shì)”的影響，樹立起信心，從而改變對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，形成正確的自我意識(shí)。

三、教師要注重對(duì)后進(jìn)生的情商教育

美國心理學(xué)家的一項(xiàng)研究表明，一個(gè)人的成就只有20%歸因于智力因素，而有80%則受到一些非智力因素的影響。實(shí)際上，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生智商并不低，往往當(dāng)教師過份地注意到后進(jìn)生不佳的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，就會(huì)忽略“情商”在學(xué)習(xí)中的作用，容易忽視對(duì)他們的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性、意志力、耐挫力以及樂觀情緒等方面的培養(yǎng)。而學(xué)生如果缺乏這些必要的心理素質(zhì)，遇到學(xué)習(xí)上的難題或遭到挫折時(shí)，常常會(huì)無所適從，甚至自暴自棄，容易形成心理上的“失敗定勢(shì)”。

教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行適時(shí)的情商教育，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的課外書籍，介紹名人奮斗歷程和成功的經(jīng)驗(yàn)，觀賞、體驗(yàn)自然界、人類社會(huì)中美的因素，培養(yǎng)學(xué)生舒暢的情緒。適時(shí)開展文體活動(dòng)，讓學(xué)生有選擇地參加自己喜愛的活動(dòng)，從中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)等，這些活動(dòng)不但不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，使他們精力充沛，信心倍增，幫助他們建立心理優(yōu)勢(shì)，克服“失敗定勢(shì)”的消極影響。

教師要注意鼓勵(lì)進(jìn)步生，對(duì)后進(jìn)生取得的每一點(diǎn)成績(jī)要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們能清楚地看到自己的進(jìn)步。同時(shí)，有意識(shí)地多為后進(jìn)生提供一些鍛煉能力和意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們抵抗挫折的能力，使他們認(rèn)識(shí)到挫折是每個(gè)人都會(huì)遇到的，關(guān)鍵是能否正視它，能否想出有效的辦法解決它。

四、加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

學(xué)校的心理健康教育課程教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，依據(jù)不同的年級(jí)層次，開展心理健康教育活動(dòng)，重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)心理教育、健康情感教育、自我意識(shí)教育、人際適應(yīng)教育、抗挫折心理教育以及青春期心理教育等。

教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生不僅要傳授知識(shí)，還要力圖使學(xué)生了解心理健康的科學(xué)性、重要性，并通過各種途徑提高學(xué)生的心理素質(zhì)。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需要，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行某一方面的深入教育，幫助學(xué)生提高自我意識(shí)水平，正確認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生形成對(duì)心理問題的正確認(rèn)識(shí)，自我調(diào)適心理的某些定勢(shì)。

此外還可以借助對(duì)后進(jìn)生的心理訪談，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，傾聽學(xué)生的心聲，了解和把握學(xué)生心理障礙形成的背景和表現(xiàn)形式，幫助他們解決心理方面的問題，正確指導(dǎo)學(xué)生的行為，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因是多方面的，而心理上的失敗定勢(shì)則是其中一個(gè)容易被忽視而又非常重要的因素。有效地防止和消除學(xué)生心理上的失敗定勢(shì)，是提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。