淺談如何提升小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)

潘玲

【摘要】本文中筆者從當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的學(xué)生與教師的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義為根本宗旨，進(jìn)而提出閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)原則及策略，有效提升小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 意義 原則 策略

一、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（1）學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼心理。步入高年級(jí)，教材深度明顯加大，生詞和句型難度增加，這給學(xué)生的閱讀帶來了阻力。

（2）學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。有學(xué)生認(rèn)為：反正書本上的知識(shí)老師會(huì)講，練習(xí)會(huì)給出答案，何必自己花時(shí)間去思考、去想呢？長期下來，學(xué)生就會(huì)越來越懶于動(dòng)腦，依賴?yán)蠋煛?/p>

（3）學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識(shí)透徹理解閱讀材料，有時(shí)即使每一個(gè)單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

2.教師的教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）教師的教學(xué)形式單一。解決新單詞——讀課文——做練習(xí)，部分教師始終如一的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸出現(xiàn)倦怠情緒，上課開小差。

（2）在課堂上，老師擔(dān)心學(xué)生不明白，便盡可能幫助學(xué)生掃清一切學(xué)習(xí)障礙，難點(diǎn)重點(diǎn)不給學(xué)生思考的時(shí)間通通由老師解決。

（3）很多時(shí)候教師把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練，學(xué)生也漸漸失去了閱讀的興趣。

二、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的意義

培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視，因?yàn)殚喿x能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)的。學(xué)生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語能力的基礎(chǔ)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的手段。小學(xué)高年級(jí)是英語教學(xué)的重要階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)也較成熟，這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、進(jìn)行大量英語閱讀的預(yù)備期。因此教師在這個(gè)階段要開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重對(duì)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的三大原則

1.趣味性原則。單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會(huì)讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識(shí)的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。

2.技巧性原則。

（1）處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著差異。

（2）處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。

3.“兩主”原則。“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評(píng)講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識(shí)。

四、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的策略

1.教學(xué)前，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，有備而學(xué)，激發(fā)閱讀興趣。英語作為一門語言，很多內(nèi)容都具有很深厚的文化背景。高年級(jí)閱讀材料又相對(duì)較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以理解。會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)入時(shí)，借助圖文，難點(diǎn)突破，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官。借助文章的標(biāo)題等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。

3.閱讀中，開拓思維，大膽創(chuàng)新，指導(dǎo)使用閱讀策略。在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的，學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級(jí)的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法上，老師可以采用以下策略：

（1）猜測詞義。很多學(xué)生在閱讀的過程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。

（2）巧記筆記，提高效率。在閱讀語篇時(shí)，教授學(xué)生記筆記，記錄文本中的主要信息，由此可以幫助學(xué)生更好的抓住關(guān)鍵詞并歸納全文，為之后的復(fù)述做準(zhǔn)備。

（3）問題引領(lǐng)，剖析主干。每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。教師如何解析課文，幫助學(xué)生抓住文章主干，對(duì)于學(xué)生日后閱讀能力的提高至關(guān)重要。

（4）鼓勵(lì)自學(xué)，鍛煉能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教出來的，而是在老師的指導(dǎo)下自己一步步實(shí)踐訓(xùn)練出來的。

（5）大聲朗讀，培養(yǎng)語感。朗讀訓(xùn)練尤為必要，通過大聲朗讀可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的感悟，即：語音、語調(diào)、音調(diào)的節(jié)奏。

4.閱讀后，讀寫結(jié)合，形式多樣，鞏固語言能力。閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。

5.復(fù)述內(nèi)容，鞏固新知，強(qiáng)化語言輸出能力。復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎(chǔ)上，用口頭語言將材料重新表達(dá)出來的一種方式。復(fù)述能提高學(xué)生口語和書面表達(dá)的能力。

總之，正確的閱讀策略有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。