工科院校應(yīng)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)

杜世云

【摘要】2013年6月我國已被接納成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員，這標(biāo)志著我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作已步入實質(zhì)性實施階段。文章簡要回顧了我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展過程，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點及認(rèn)證的意義，提出要提高工程教育質(zhì)量，應(yīng)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)，搞好專業(yè)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】工程教育；專業(yè)認(rèn)證；專業(yè)建設(shè)

我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)入大眾教育后，工程教育也取得了長足的發(fā)展，全國開設(shè)有工科專業(yè)的學(xué)校數(shù)占到了普通高校數(shù)的近90%，工科專業(yè)在校生占普通高等教育在校生總數(shù)的近35%。為提高工程教育質(zhì)量，國家出臺了一系列工程教育改革的措施，其中之一便是推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的發(fā)展

工程教育專業(yè)認(rèn)證在國際上很多國家已經(jīng)開展，其對工程教育發(fā)展的促進(jìn)作用也在很大程度上得到了證實。我國高等教育專業(yè)認(rèn)證制度的研究是伴隨著高等教育評估研究的開展逐步發(fā)展起來的，2006年全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會正式成立，并首次在機械工程與自動化等4個專業(yè)領(lǐng)域完成了對8所院校的認(rèn)證試點，之后工程教育專業(yè)認(rèn)證的領(lǐng)域范圍及院校不斷增加，截至2010年底，共有75所高校102個專業(yè)點通過了認(rèn)證。

2013年6月19日，國際工程聯(lián)盟大會同意接納我國成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員，這標(biāo)志著我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)入了實質(zhì)性的實施階段，也意味著經(jīng)過我國工程專業(yè)教育認(rèn)證機構(gòu)認(rèn)證過的各校各專業(yè)點培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，與華盛頓協(xié)議各簽約組織認(rèn)證過的各校各專業(yè)點培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出在總體上具有等效性，即滿足各簽約成員國承認(rèn)的滿足工程實踐的學(xué)術(shù)要求。

高等工程教育專業(yè)認(rèn)證作為完善我國高等工程教育質(zhì)量保證體系，推進(jìn)工程人才培養(yǎng)國際互認(rèn)的重要環(huán)節(jié)，已成為高等工程教育改革的重點。工科院校應(yīng)加強對工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的研究，提高所培養(yǎng)人才對企業(yè)的適應(yīng)性，使其既滿足學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又滿足市場標(biāo)準(zhǔn)的要求，并促進(jìn)國際交流，實現(xiàn)學(xué)位國際互認(rèn)。

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證的特點

（一）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由教育界與產(chǎn)業(yè)界共同制定。

通過教育界與產(chǎn)業(yè)界共同制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，把工業(yè)界對工程師的要求及時地反饋到工程師培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)高等工程教育專業(yè)改革與發(fā)展的方向，使高等工程教育更加反映工程技術(shù)的實際需求，改善高等工程教育的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性，同時也使工程人才的培養(yǎng)遵循教育規(guī)律，以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不至于急功近利。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)合理有效。

與本科教學(xué)質(zhì)量評估不同，專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為主線，所有的教學(xué)活動以使學(xué)生必須掌握的知識、能力與技能為目的，認(rèn)證中強調(diào)對參評專業(yè)“培養(yǎng)目標(biāo)的合理性與實現(xiàn)目標(biāo)的有效性”的考查與認(rèn)定。所謂目標(biāo)的合理性是指具有明確、恰當(dāng)、科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。首先這些目標(biāo)在畢業(yè)生身上是可度量的，其次，制定的目標(biāo)要恰當(dāng)，而不是越高越好，而是要根據(jù)社會需求、學(xué)校特點、專業(yè)師資等條件及生源情況來確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是強調(diào)目標(biāo)的科學(xué)性。

（三）以能力為導(dǎo)向。

專業(yè)認(rèn)證強調(diào)把畢業(yè)生具有什么樣的能力作為基本標(biāo)準(zhǔn)，將評價教育的關(guān)注點由“我們教給了學(xué)生什么”、“學(xué)生學(xué)了什么”，遷移到“學(xué)生學(xué)會了什么”、“學(xué)生會做什么”，以使培養(yǎng)目標(biāo)更接近社會需求的實際。

（四）持續(xù)改進(jìn)。

我國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量評價中提到了持續(xù)改進(jìn)，認(rèn)為專業(yè)應(yīng)該具有比較完備的畢業(yè)生跟蹤反饋體系，應(yīng)該將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定期評價結(jié)果用于本專業(yè)系統(tǒng)的持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)。專業(yè)認(rèn)證工作不是結(jié)束，而是再發(fā)展的新起點。

三、以工程教育專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)

2011年教育部頒布的“關(guān)于十二五期間實施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中，在其重點抓好的建設(shè)內(nèi)容的第1項就明確提出“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，要以保證質(zhì)量為目標(biāo)，組織研究制定覆蓋所有專業(yè)類的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。其中一個重要的組成部分便是工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步擴大專業(yè)認(rèn)證范圍。可見，作為一種教育質(zhì)量保障的重要機制和手段，工程教育專業(yè)認(rèn)證的推廣實施已被提上議事日程，2013年我國成為華盛頓協(xié)議預(yù)備成員后，工程教育專業(yè)認(rèn)證對高等學(xué)校的工程教育定會產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。雖然工程教育專業(yè)認(rèn)證工作目前未全面鋪開，但我們應(yīng)審慎思考專業(yè)認(rèn)證制度實施對專業(yè)建設(shè)的潛在影響，不失時機地開展此項工作，進(jìn)一步提升工程教育質(zhì)量。

2011年3月我國公布的“工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）”，針對普通高等學(xué)校工程教育本科專業(yè)，由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)兩部分組成，提供了工程教育的基本質(zhì)量要求。其中，通用標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、管理制度和質(zhì)量評價。專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了機械類專業(yè)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)、地礦類專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)、電子信息與電氣工程類專業(yè)、水利類專業(yè)、交通運輸專業(yè)、安全工程專業(yè)。各工科院校所開設(shè)的專業(yè)不論是否包含在了專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)中，均應(yīng)對照通用標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合自身特點，認(rèn)真研究專業(yè)目標(biāo)、課程體系等，找出在專業(yè)建設(shè)中存在的問題并尋找出解決問題的具體辦法，以保證其確定的培養(yǎng)目標(biāo)合理有效，保證教育質(zhì)量得到持續(xù)提高，體現(xiàn)出自己的專業(yè)特色和辦學(xué)特點，為社會輸送符合社會需求的、具有競爭力的工程技術(shù)人才。

四、結(jié)論

工程教育認(rèn)證制度的建立是我國高等工程教育改革的一項重要舉措，也是適應(yīng)21世紀(jì)全球經(jīng)濟社會及人才競爭環(huán)境的必然要求。我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是由教育界和企業(yè)界專家共同研究制定的，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)反映了工程界的需要，認(rèn)證結(jié)果代表了社會對學(xué)校工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可。為保證教學(xué)質(zhì)量并使其持續(xù)改進(jìn)，理應(yīng)以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)開展專業(yè)建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量，辦出特色，辦出水平。

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