以就業(yè)為導(dǎo)向的地方高校實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究

張奮 齊恒

摘要：在地方高校的實踐教學(xué)中，通過創(chuàng)新實踐教育理念，拓展設(shè)計內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強過程監(jiān)控，使實踐教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)取向相適應(yīng)。論文重點介紹了應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)新體系的構(gòu)建，以及人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)運行模式及過程管理上的改革，以促進學(xué)生基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升，進而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系;培養(yǎng)模式;運行模式;過程監(jiān)控;就業(yè)競爭力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0130-03

近年來，地方高校由于擴招，受到多方面的條件制約，對實踐教學(xué)形成壓力，教學(xué)內(nèi)容缺乏實效性，實踐教學(xué)過程中學(xué)生的綜合運用、研究創(chuàng)新能力有待提升。為了改變這種局面，從學(xué)生的就業(yè)需求和專業(yè)特點出發(fā)，本著“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實驗技術(shù)人員和實習指導(dǎo)人員為主力，以提高學(xué)生三個能力（基礎(chǔ)實踐能力、綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力）、培養(yǎng)一個素質(zhì)（綜合素質(zhì)）為根本宗旨”的實踐教育理念，拓展設(shè)計內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強過程監(jiān)控，使實踐教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)取向相適應(yīng)。

一、實踐教學(xué)設(shè)計與運行的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有實踐教學(xué)的設(shè)計，大部分只是作為一種從屬關(guān)系來安排，不能與理論教學(xué)并重，基于這樣的現(xiàn)狀，國內(nèi)很多地方高校已經(jīng)開展了很多卓有成效的研究工作，提出了一些很好的改革辦法，如武漢科技大學(xué)在“深化校企合作 完善就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系”改革中指出，建立就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)工作為導(dǎo)向的實習課程，使實踐教學(xué)體系形成一個職責明確、權(quán)限協(xié)調(diào)的有機整體[1];北京聯(lián)合大學(xué)在“面向就業(yè)的校企合作模式研究與實踐”改革中指出，為了激發(fā)教育內(nèi)在發(fā)展活力，推動社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，需加強校企合作，資源共享，創(chuàng)新實踐教學(xué)，提升學(xué)生動手能力[2];溫州大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容設(shè)計上將其作為一個軟件項目，在畢業(yè)設(shè)計過程中，著重培養(yǎng)成員之間的溝通，利用合理設(shè)計對促進組內(nèi)成員以及組與組之間的成員相互協(xié)作，相互溝通，促進學(xué)生人際交往，一定程度上提升了畢業(yè)設(shè)計的實用性[3]。

上述高校開展的實踐教學(xué)體系構(gòu)建以及實踐教學(xué)實效性改革研究，為提升學(xué)生實踐能力、適應(yīng)就業(yè)發(fā)揮了很好的作用。同時，也表現(xiàn)出體系研究不夠系統(tǒng)和完善，關(guān)鍵性環(huán)節(jié)研究不夠深入等一些共性的問題：

（1）內(nèi)容設(shè)計單一，教學(xué)工作難以深入

很多地方高校構(gòu)建的實踐教學(xué)體系中，由于實踐教材建設(shè)滯后等原因，設(shè)計的實踐教學(xué)內(nèi)容脫離實際，與當今社會能力取向的真正需求存在一定的差距，開展教學(xué)時難以激發(fā)學(xué)生興趣，加上學(xué)生學(xué)習能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)工作不能深入開展，教學(xué)效果相差很大。

（2）教學(xué)模式僵化，老師缺乏有效指導(dǎo)

實踐教學(xué)的質(zhì)量與指導(dǎo)教師有很大的關(guān)系，但在現(xiàn)實中，指導(dǎo)教師存在指導(dǎo)沒到位，導(dǎo)致學(xué)生進行實踐學(xué)習時思路不清晰，設(shè)計內(nèi)容空洞。究其原因，一是由于指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)工作不夠重視，對教學(xué)課題沒有結(jié)合實際進行深入的分析，導(dǎo)致學(xué)生難以有效開展學(xué)習;二是有些教師沒有和學(xué)生進行深入交流和溝通，影響指導(dǎo)的針對性;三是教學(xué)模式僵化，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng)造性。

（3）過程監(jiān)控不到位，教學(xué)欠落實

部分高校反映出對實踐教學(xué)工作的重要性認識不夠，學(xué)校對實踐教學(xué)過程監(jiān)控不到位的問題。各院（系） 在具體操作上，要求和做法不相統(tǒng)一，學(xué)校缺乏有效的監(jiān)控機制，導(dǎo)致部分不重視實踐教學(xué)工作的院（系）。隨便應(yīng)付，放任自流，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實。這些不規(guī)范的現(xiàn)象大大影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)新體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建相對獨立的“顯性”及“隱性”實踐教學(xué)體系

現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系往往附屬在理論課后，雖然占有一定比例，但難以真正突出其功能，有必要構(gòu)建包括實驗、課程設(shè)計、實習實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、學(xué)科競賽和課內(nèi)外科技創(chuàng)新活動等“顯性”和“隱性”教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的，基于基礎(chǔ)實踐教學(xué)層、專業(yè)實踐教學(xué)層和綜合實踐教學(xué)層貫穿人才培養(yǎng)全過程的相對獨立的三層次實踐教學(xué)體系?！帮@性”環(huán)節(jié)，一是設(shè)計 “基礎(chǔ)型實驗”、“綜合設(shè)計型實驗”和“研究創(chuàng)新實驗”的三層次金字塔式實驗體系，根據(jù)培養(yǎng)目標要求，對有條件單獨開設(shè)的實驗課進行獨立設(shè)課。重組教學(xué)資源、精選實踐教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)并設(shè)計具有明顯學(xué)科交叉、課程間知識融合特色的開放式、綜合性、研究型實驗項目。二是以就業(yè)為導(dǎo)向，校企結(jié)合為基礎(chǔ)，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)。三是通過校外引進、校內(nèi)交流、在職培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)的各種途徑和相應(yīng)政策、措施，建設(shè)一支高水平的實踐教學(xué)隊伍。四是建立健全實踐教學(xué)的管理機制和規(guī)章制度、實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化管理平臺、實踐教學(xué)評價體系和實踐教學(xué)開放運行的管理機制。

在“隱形”實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建上，根據(jù)專業(yè)取向動態(tài)調(diào)整，如構(gòu)建不同系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，開展教授（博士）工作室以項目形式指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了良好的創(chuàng)新硬環(huán)境。同時，開展創(chuàng)新論壇，組織學(xué)術(shù)創(chuàng)新講座，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習和創(chuàng)新性實驗。

“顯性”與“隱性”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖1。

2.教師教學(xué)科研與學(xué)科發(fā)展、社會需求以及學(xué)生就業(yè)方向相融合

根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和本科生歷年的就業(yè)去向，以教師的不同形式與相關(guān)企業(yè)合作為研究內(nèi)容，鼓勵教師積極參與企業(yè)更新改造與科技創(chuàng)新并參與企業(yè)工程設(shè)計項目，積極參與企業(yè)文化建設(shè)，并從中獲得教學(xué)案例，為本科生設(shè)計實際的應(yīng)用課題;支持教師與企業(yè)工程技術(shù)人員攜手合作，共同指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)活動，提高訓(xùn)練內(nèi)容與生產(chǎn)實踐的結(jié)合度;支持教師進入企業(yè)相關(guān)部門，直接接觸生產(chǎn)實際開展工作，接受實踐訓(xùn)練。同時，也將教師科研實例轉(zhuǎn)化為授課內(nèi)容，進一步深化教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開闊學(xué)生視野。將專業(yè)選修課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀相融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力規(guī)劃就業(yè)方向，開設(shè)“專業(yè)就業(yè)前沿動態(tài)與展望”論壇，校企互動，進一步開展“一專多證”實訓(xùn)研究。

3.改革公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，提高學(xué)生動口、動手能力

為切實提高公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的實效性，如在大學(xué)英語課教學(xué)中設(shè)置足夠?qū)W時的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，用于學(xué)生聽、說訓(xùn)練，并單獨考核;在思想政治理論課教學(xué)中設(shè)置一定比例的實踐課，用于學(xué)生深入城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位等進行社會實踐。同時改革思想政治理論課評價方式，對部分學(xué)生直接以優(yōu)秀思想政治課論文和社會實踐報告評定課程成績，真正把理論和實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生動口、動手能力。

4.以校企合作為媒介，推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革

以旅游管理、市場營銷、食品科學(xué)與工程等有穩(wěn)定就業(yè)單位和就業(yè)渠道的專業(yè)為試點，根據(jù)用人單位需求，推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革。一是改革人才培養(yǎng)方案，組織校企雙方專家共同研究，制定既適應(yīng)本科教學(xué)需要，又滿足企業(yè)特殊人才需求的培養(yǎng)方案，其集中實踐環(huán)節(jié)由雙方專家根據(jù)企業(yè)需求確定。二是創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生邊在校集中學(xué)習，邊在企業(yè)頂崗實踐和理論學(xué)習，校企雙方共同擬定教學(xué)內(nèi)容并組織實施，將滿足基地或所在行業(yè)需求的部分課程引入基地現(xiàn)場教學(xué)。

在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)基地，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，共同探索了實踐教學(xué)的有效途徑，保證了學(xué)生所學(xué)與行業(yè)所需相適應(yīng)。同時，學(xué)生通過“頂崗實習”，以工作形式在實際工作崗位上實習鍛煉，解決實際問題，提升就業(yè)競爭力。

三、創(chuàng)新教學(xué)運行模式，優(yōu)化實踐教學(xué)的過程管理

1.改革教學(xué)運行管理模式

為確保學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)真正落到實處，在保證年教學(xué)周數(shù)不變的基礎(chǔ)上，推行三學(xué)期制。即在傳統(tǒng)的春秋學(xué)期的基礎(chǔ)上，設(shè)置夏季學(xué)期，專門用于集中實踐、素質(zhì)拓展、社會實踐、頂崗實習等，各專業(yè)還可根據(jù)實際情況在完成培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)時后，利用暑假適當延長。三學(xué)期制教學(xué)運行管理模式，有利于學(xué)生集中時間和精力，切實開展實踐和系列創(chuàng)新活動，確保集中實踐的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化實驗室建制，理順校院兩級實驗室管理體制

在充分調(diào)研學(xué)校各專業(yè)辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科之間的交叉與專業(yè)之間的滲透等內(nèi)容的前提下，整合實驗教學(xué)資源，構(gòu)建公共基礎(chǔ)實驗教學(xué)、學(xué)科大類實驗、專業(yè)實驗、校企合作創(chuàng)新實驗等四個平臺，推行實行校、院兩級管理體制，實驗室在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益上得以協(xié)調(diào)發(fā)展。通過《實驗室開放管理暫行辦法》等從制度上突出實驗室作為主體在實驗教學(xué)中的核心作用，充分調(diào)動其成員積極性和主觀能動性，提高實踐教學(xué)管理效率，建成一批跨專業(yè)共享實驗中心和二級學(xué)院專業(yè)綜合實驗中心。

3.適應(yīng)就業(yè)取向，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計模式

研究建立多方向多層次畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的設(shè)定及選擇體系。對本科生就業(yè)取向進行調(diào)查統(tǒng)計，對專業(yè)教師擬定的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目和研究內(nèi)容進行比較與分類，以便指導(dǎo)學(xué)生選擇適合就業(yè)方向的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。教師擬定的畢業(yè)設(shè)計（論文） 課題既應(yīng)該有項目和工程訓(xùn)練背景，和較強的實踐價值;既能達到綜合訓(xùn)練目的，又能有效提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，專業(yè)指導(dǎo)教師在擬定畢業(yè)設(shè)計（論文）課題時，必須在內(nèi)容設(shè)置上注重突出三個方面，即：基本理論知識的掌握、設(shè)計模式與設(shè)計方法的制定、課題實效性分析。

根據(jù)專業(yè)和行業(yè)需求，開展畢業(yè)設(shè)計（論文）模式多樣性研究。如：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計的自主協(xié)作工作模式;探討校企合作共同指導(dǎo)的新途徑;構(gòu)建在線式網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺，研究畢業(yè)設(shè)計的交流模式和一般實踐流程;開展跨學(xué)科型畢業(yè)設(shè)計模式的研究等，通過這些研究，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的實效性。

4.開展實踐環(huán)節(jié)深度監(jiān)控和分段考核

基于“提前布置、注重過程、分段考核、重在實效”的基本思路，推行集中實踐教學(xué)深度監(jiān)控管理改革，組織專家團通過現(xiàn)場指導(dǎo)、學(xué)生座談、電話訪談、實習日記和實習報告檢查、成果展示與答辯等深度監(jiān)控形式，進一步加強了對實習環(huán)節(jié)的過程管理。在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等重要實踐環(huán)節(jié)，通過“分段考核表”設(shè)計各階段的考核指標，根據(jù)進度安排，組織專家從開題，到設(shè)計、計算、實驗、論文初稿，到測試、定稿進行抽查并總結(jié)評優(yōu)，分系列對不同主題以研討會的形式進行交流共享。

5.推進實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

高等學(xué)校的實踐教學(xué)資源平臺建設(shè)，能營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境和氛圍。學(xué)校在建設(shè)示范實驗室、優(yōu)秀實習基地資源平臺的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新，組織開展了課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室等內(nèi)容的資源共享和交互平臺建設(shè)，進一步豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高了資源共享服務(wù)能力，為學(xué)生自主學(xué)習提供了快捷方式。

四、結(jié)束語

通過對實踐教學(xué)理念的創(chuàng)新，在實踐教學(xué)系統(tǒng)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，分層次構(gòu)建實踐教學(xué)體系，分階段實施實踐教學(xué)，在基礎(chǔ)實踐教學(xué)層開展了個性化設(shè)計性實驗、主題見習等方面的研究。專業(yè)實踐教學(xué)層開展了課程設(shè)計的實效性研究，以及課程綜合性實驗環(huán)節(jié)的“一專多證”研究和綜合實踐教學(xué)層內(nèi)容實施上組織模式創(chuàng)新等研究。通過“三學(xué)期制”的運行改革，構(gòu)建實驗室建構(gòu)的四個平臺，推行實行校、院兩級管理體制，并提出了教師以面向?qū)W生就業(yè)儲備實踐教學(xué)知識為目標，以多種形式與相關(guān)企業(yè)合作學(xué)習，建立多方向多層次課題體系，開展畢業(yè)設(shè)計模式多樣性研究。這一系列改革活動的實施，使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自身素質(zhì)得到明顯提升，進而大大提高其就業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭能力，畢業(yè)后進入工作崗位亦能得心應(yīng)手盡快進入職業(yè)角色。我們通過近年來的實踐經(jīng)驗，取得良好的效果。

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（責任編輯：劉翠枝）