基于案例的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)研究

馬愷 馮素梅

【摘 要】大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有知識(shí)點(diǎn)多且散、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。構(gòu)建“五模塊”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)新體系，通過(guò)精心選取和組織來(lái)源于生活和工作的實(shí)際教學(xué)案例、自主實(shí)踐案例、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)案例、階段評(píng)測(cè)案例、綜合測(cè)試案例等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造職業(yè)環(huán)境及崗位任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)融合，使專業(yè)能力與職業(yè)技能融合，使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與工作流程融合，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；案例；實(shí)踐教學(xué)

一、問(wèn)題提出

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共必修課程，也是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后首先接受的計(jì)算機(jī)教育。其目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。隨著國(guó)家信息化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求，比如學(xué)生就業(yè)時(shí)，有的單位要求必須具有全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)證書(shū)，文秘工作要求畢業(yè)生能熟練應(yīng)用Office軟件進(jìn)行日常事務(wù)處理，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)要求畢業(yè)生能熟悉應(yīng)用Office軟件處理賬務(wù)等。這樣對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容從廣度到深度都提出了更高的要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力勢(shì)在必行。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容具有知識(shí)量大、知識(shí)點(diǎn)散、邏輯關(guān)系弱、操作性與應(yīng)用性強(qiáng)、更新速度快、課時(shí)相對(duì)不足。我校是一所應(yīng)用型大學(xué)，定型在應(yīng)用，定格在實(shí)踐，以“一體兩翼”（一體為專業(yè)，兩翼為計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)）為特色。

為了更好地服務(wù)于專業(yè)知識(shí)和就業(yè)需求，幫助學(xué)生取得相應(yīng)的資格證書(shū)，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理業(yè)務(wù)的能力，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)與我校的實(shí)際情況，提出了基于案例的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)改革方案。

二、案例教學(xué)法[1]

（一）案例教學(xué)法的歷史沿革

案例教學(xué)法（Case Methods of Teaching）起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。我國(guó)于20世紀(jì)90年代初引入，經(jīng)過(guò)20多年的研究和探索，案例教學(xué)法在很多學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用。

（二）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)種，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行分析，查閱各種學(xué)生認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且變被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。捕捉這些理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。

2、注重學(xué)生能力培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)人們都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙，社會(huì)企業(yè)也不會(huì)直接受益。案例教學(xué)正是為此而生，注重能力培養(yǎng)。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

以我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，構(gòu)建了具有我校特色的“五模塊”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)新體系。其體系為：“課上教師指導(dǎo)”-“課后自主實(shí)踐”-“自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源”-“項(xiàng)目自主評(píng)測(cè)”-“期末綜合機(jī)考”。整個(gè)體系以案例為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)。實(shí)踐案例包括：課上指導(dǎo)案例、自主實(shí)踐案例、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)案例、階段測(cè)試案例、綜合測(cè)試案例。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)新體系，基于案例的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

四、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐案例的詳細(xì)設(shè)計(jì)

（一）案例必須具備實(shí)用性

案例必須來(lái)源于生活和工作，解決實(shí)際生活或工作中學(xué)生所遇到的實(shí)際問(wèn)題，只有這樣實(shí)用的案例才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐課上，教師通過(guò)介紹案例背景，分析案例，把學(xué)生帶入工作情境中，建構(gòu)學(xué)習(xí)資源和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考完成案例，并通過(guò)完成情況進(jìn)行討論評(píng)測(cè)比較。這樣的實(shí)踐課程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，順利完成實(shí)踐內(nèi)容，真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。例，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，第一個(gè)案例來(lái)源于其工作環(huán)境，即制作記賬憑證和科目表，包括了Excel工作表的管理與格式化等知識(shí)點(diǎn)，具體涵蓋單元格格式設(shè)置（字體設(shè)置、數(shù)字格式、對(duì)齊方式、邊框設(shè)置、填充方式）、單元格數(shù)據(jù)的輸入和編輯、數(shù)據(jù)有效性設(shè)置、工作表和工作表間數(shù)據(jù)的使用、自動(dòng)填充、公式和函數(shù)的使用等。

（二）案例必須符合教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐案例必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選取，即提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)非常多且散，知識(shí)間的邏輯性較弱，但應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以實(shí)踐案例的選取一定要符合課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）案例必須具有拓展性和延伸性

實(shí)踐案例應(yīng)該針對(duì)教學(xué)大綱和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選取，教學(xué)案例在組織中應(yīng)該針對(duì)課程特點(diǎn)，即知識(shí)點(diǎn)多且散，知識(shí)間的邏輯性較弱等特點(diǎn)，遵循互相聯(lián)系，循序漸進(jìn)等方法，并且案例還要能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，起到觸類(lèi)旁通、舉一反三的作用。例，企業(yè)員工工資管理表格處理案例，根據(jù)部門(mén)月平均工資匯總表進(jìn)行知識(shí)拓展及延伸，利用迷你圖制作部門(mén)平均工資走勢(shì)圖，用不同顏色標(biāo)注各部門(mén)平均工資最高月份和最低月份，利用數(shù)據(jù)透視圖制作對(duì)各部門(mén)各月平均工資進(jìn)行比較。

五、小結(jié)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)以案例為主線，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)并針對(duì)專業(yè)精心組織選取實(shí)用案例，通過(guò)講解實(shí)用案例、自主實(shí)踐案例、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)案例、自主評(píng)測(cè)案例、綜合測(cè)試案例等可大大提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力。幫助學(xué)生營(yíng)造職業(yè)環(huán)境及崗位任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)融合，使專業(yè)能力與職業(yè)技能融合，使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與工作流程融合，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教學(xué)研究，1982， 2

[2]秦建，鄒顯春.案例教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版， 2010，6（35）

[2]斬玉樂(lè)，董小平.論學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2007， 9（5）.

基金項(xiàng)目：

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（2014XJJGYBXM01）

作者簡(jiǎn)介：

1、馬愷（1978-），男，遼寧大連人，講師，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)和研究。

2、馮素梅（1969-），女，山西晉城人，教授，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)和研究。