論信息化教學(xué)下高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

毛帆陵

【摘 要】本文嘗試以課堂生態(tài)理念為指導(dǎo)，立足高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討高職英語(yǔ)課堂生態(tài)構(gòu)建的策略，旨在提高高職英語(yǔ)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】信息化;高職英語(yǔ);生態(tài)課堂

0 引言

高職英語(yǔ)教學(xué)的整體水平近年來(lái)有了較大提高，但是，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在種種失衡現(xiàn)象。如何提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量已成為高職英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文嘗試以課堂生態(tài)理念為指導(dǎo)，立足高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討高職英語(yǔ)課堂生態(tài)構(gòu)建的策略，旨在提高高職英語(yǔ)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1 生態(tài)課堂的基本特征

1976年美國(guó)學(xué)者Lawrence Cremin在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念，開(kāi)啟了運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的概念和方法重新審視傳統(tǒng)教育的先河。從教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)課堂也應(yīng)是個(gè)有機(jī)、統(tǒng)一、能動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，英語(yǔ)教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三種因子共同構(gòu)成其微觀生態(tài)環(huán)境[1]。這三個(gè)因子既相互獨(dú)立，又互相作用，相互依存。他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，會(huì)直接影響大學(xué)英語(yǔ)課堂的正常進(jìn)行。

2 高職英語(yǔ)生態(tài)課堂失衡的現(xiàn)狀

2.1 超耐度的課堂生態(tài)環(huán)境

首先，外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及情感因素，良好的情感體驗(yàn)有助于提高學(xué)習(xí)效果，因此小班更適合外語(yǔ)教學(xué)。但目前高職英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)構(gòu)成的“人口密度（45人～60人或更多）”太大，嚴(yán)重超出系統(tǒng)資源的承受力，違反了教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則，造成學(xué)生生態(tài)主體生理與心理壓力的增加，出現(xiàn)了課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。

2.2 教學(xué)目標(biāo)功利化

如今英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率仍然是衡量教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，教師只能為四、六級(jí)通過(guò)率而教，學(xué)生為了考級(jí)而學(xué)。整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變成了記憶考試詞匯，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)幾千單詞，但在實(shí)際運(yùn)用中卻錯(cuò)誤百出。很顯然，這種功利性的教學(xué)，破壞了以促進(jìn)生命個(gè)體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，忽視了教育過(guò)程的真實(shí)價(jià)值，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 評(píng)價(jià)體制片面化

單一而固定的評(píng)價(jià)模式本身就是一種桎梏。當(dāng)前的高職公共英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，最為典型的就是用一張?jiān)嚲砣z測(cè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果。

3 信息化教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

信息化教學(xué)與高職英語(yǔ)課堂的整合對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程帶來(lái)一系列的變化。高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，跨文化溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容從詞匯、語(yǔ)法等的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng);課程設(shè)置從傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合;課本從傳統(tǒng)紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向無(wú)紙化、數(shù)字化，甚至信息化課本的集合體;教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)作者以及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)組織者;學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)構(gòu)建者;教學(xué)模式由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸?、自主學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)相結(jié)合形式;教學(xué)方法由教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)多媒體教室、虛擬教室;教學(xué)資源由課本加教師加補(bǔ)充材料加圖書館轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等;教學(xué)評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚?、終結(jié)性相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等等。信息技術(shù)運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)后，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)，為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力[2]。

4 信息化教學(xué)下高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

4.1 信息技術(shù)與教學(xué)要素的深度兼容

信息技術(shù)與教學(xué)要素的深度兼容體現(xiàn)在技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)理念及外語(yǔ)教學(xué)方法的兼容，以及生-生、師-生、生-機(jī)的深層互動(dòng)上。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程整合重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是師生的互動(dòng)，并且充分發(fā)揮他們各自個(gè)性作用。在信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生的主體作用都會(huì)隨著教學(xué)過(guò)程的變化而相互兼容，相互轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)可能是以“教師中心”為主，“學(xué)生中心”為輔;而信息化教學(xué)就是以“學(xué)生中心”為主，“教師中心”為輔。因此兼容就是要便于教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，并且把技術(shù)當(dāng)成生命個(gè)體完全融入到課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)各要素中，包括技術(shù)與教師教學(xué)方法的融合;技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的融合;技術(shù)與課堂教學(xué)軟、硬環(huán)境的融合等。信息化教學(xué)變成了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在這個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境里，硬件、軟件和人機(jī)環(huán)境三種要素有機(jī)組合成一個(gè)綜合系統(tǒng)。

4.2 營(yíng)造教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)

在外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和演繹，認(rèn)知過(guò)程始終處于平衡與不平衡，再平衡的動(dòng)態(tài)進(jìn)化與更新之中。沒(méi)有教師這個(gè)重要生態(tài)因子的適時(shí)監(jiān)控與指導(dǎo)，學(xué)生僅憑自己的努力無(wú)法成為高效的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的知識(shí)建構(gòu)者。同時(shí)，從生態(tài)學(xué)的生物多樣性角度分析，作為認(rèn)知主體，每個(gè)學(xué)生都擁有自己不同的生態(tài)位，擁有各自不同的認(rèn)知能力，語(yǔ)言需求以及參差不齊的知識(shí)水平等個(gè)體差異，面臨海量的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)他們需要教師有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地在心理、方法和知識(shí)層面上給予引導(dǎo)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等各個(gè)方面幫助學(xué)生。主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)道路能夠讓教師和學(xué)生找到自己的生態(tài)位，使課堂教學(xué)系統(tǒng)具備良性循環(huán)的趨勢(shì)。

4.3 創(chuàng)造多元互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)模式

多元互動(dòng)教學(xué)是指信息化英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師-生、生-生和人-機(jī)之間多方位、多層次互動(dòng)教學(xué)機(jī)制。多元互動(dòng)原則強(qiáng)調(diào)信息處理過(guò)程中的雙向性和多向性，注重語(yǔ)言輸入和輸出的協(xié)同作用。 “交流促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴共同建構(gòu)話語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言輸入，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制與語(yǔ)言環(huán)境交互時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能”[3]。Rivers認(rèn)為，互動(dòng)可以增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言儲(chǔ)存量，因?yàn)樵诨?dòng)中，在選擇性注意和語(yǔ)言輸出的聯(lián)動(dòng)作用下，學(xué)習(xí)者最容易獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語(yǔ)言現(xiàn)象以及自己中介語(yǔ)體系的不足之處，有更多的機(jī)會(huì)修正自己的輸出[4]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)站在以互聯(lián)網(wǎng)為中樞、校園網(wǎng)為依托的教學(xué)平臺(tái)上，具有虛擬社會(huì)化、教學(xué)交際化特征，為多元互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)條件。師生在開(kāi)放、虛擬、仿真的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語(yǔ)課堂中，以各種互攝交流方式和手段（包括小組互動(dòng)、聊天室、在線會(huì)議、BBS、e-mail 等各種互動(dòng)形式），培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際功能。教學(xué)實(shí)踐表明語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)性是培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性、整合知識(shí)、提高意義建構(gòu)效率的有效手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)課堂多元互動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)優(yōu)化的必然趨勢(shì)[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂生態(tài)是從生態(tài)學(xué)的視角審視課堂教學(xué)活動(dòng)，是以教師和學(xué)生為主要生態(tài)因子的微觀生態(tài)系統(tǒng)，是提升學(xué)生生命質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的舞臺(tái)。在高職英語(yǔ)課堂生態(tài)的構(gòu)建中，需要綜合運(yùn)用各種策略，將信息技術(shù)與教學(xué)要素的深度兼容，努力營(yíng)造教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)，及多元互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)模式，從而把高職英語(yǔ)課堂構(gòu)建成一個(gè)開(kāi)放、平衡、和諧和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]