淺談小學生作文能力的培養(yǎng)

邢文月

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0331-01

上作文課時，許多老師都倍感煩惱。因為現(xiàn)在不少學生害怕寫作文，提起作文就像是"老鼠見了貓"，還有不少學生對作文"敬而遠之"。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何有效培養(yǎng)學生的作文能力呢？這是許多老師所關注的。下面談談我對作文教學的幾點看法：

1.注重因地制宜，提倡多形式的教學

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說："興趣是一種最大的力量"。是的，學生如果對作文產(chǎn)生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。

記得在指導學生寫一種動物時，考慮到學生對一些奇異的動物知之較少，寫出來的文章會較單調。我就在課堂上播放了《動物世界》的片子，此時學生們看得津津有味，最后他們寫出了題材多樣的習作。有一次，我讓他們寫一篇短文介紹自己所喜歡的植物，好幾天他們都寫不好。后來我?guī)麄兊酱笞匀恢羞M行觀察，并適機點撥指導，回來后他們一下子就完成了這次習作。教寫讀后感的作文時，我組織他們到圖書室邊看書邊寫，輕音樂把他們帶進了書的世界，良好的讀書氛圍讓他們受到了熏陶感染，迸發(fā)出寫作的靈感。我還常運用多媒體提供寫作素材、指導他們練筆……一段時間后，學生對作文課有了興趣，作文水平有了很大的提高。

實踐表明：因地制宜，精心設計課堂教學，豐富訓練形式，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，是培養(yǎng)學生作文能力的一劑"良藥"。

2.培養(yǎng)語言表達能力是寫作的第一要素

馬克思指出："語言是思想的直接現(xiàn)實"。文章是以語言為表現(xiàn)工具來反映社會生活、表達作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經(jīng)強調：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運用語言的本事，即無從表達思想、感情，即使敷衍成篇，也不會有多少說服力。目前，小學作文中語言表達方面存在諸多有關語言表達方面的問題：(1)不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。(2)詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是"口水話"，沒有"文"的色彩。(3)錯別字較多，病句較多。第四，空話、套話多。影響語言表達能力的因素有：(1)不知道怎樣錘煉語言；(2)思維不嚴密，條理不清晰，影響表達；(3)不能準確理解詞語的意思，影響表達；(4)現(xiàn)代漢語語法學的不好，常有語病。

教師要培養(yǎng)小學生的語言表達能力首先要培養(yǎng)學習語言的興趣。下苦工夫學習語言，再通過多讀多寫，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優(yōu)美的筆調慢慢地就會運用自如。其次是培養(yǎng)學生的描寫能力，教師要給學生講清什么是描寫及其作用，講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現(xiàn)人物服務，或為展開情節(jié)服務，或為揭示主題服務等等。講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調的重點不同。

3.注重交流合作，提倡多渠道的積累

寫作文時，學生常有"無米之炊"的煩惱。要讓他們"有米下鍋"，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出："作文是生活的一部分，它離不開生活。"因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的"材料庫"。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種"觀察日記"……一段時間后，每個學生都有了自己的"材料庫"，寫作文時再也不愁"無米下鍋"了。我還鼓勵學生"走出去"，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評價或修改；組織他們把自己的作文編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的作文能力。

4.融入生活課堂，積累習作素材

生活是寫作的源泉，是寫作素材取之不竭的寶庫。小學生由于生活圈子小，生活閱歷淺，寫起文章來苦于"沒啥可寫"而無話可說。只有讓學生走出課堂，深入生活，體驗生活，有了對生活的敏銳觀察和真切感受，學生寫作便如有源之水，有本之木。"作文離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字。"葉圣陶先生的一席話精辟地道出了作文與生活密不可分的聯(lián)系。

帶著他們走向大自然，親近大自然。去聽吧，群星在夜空中呢喃細語，花草樹木在盡情歡唱；去看吧，祖國的名山大川如此雄偉瑰麗；去感受吧，春夏秋冬。四季輪回。交替變換。如在寫《秋天的樹葉》時，帶著學生走進樹林，觸摸了桂花樹葉的光滑細膩，驚嘆著楓葉的熱情似火，領略了銀杏樹葉的小巧精致，枇杷樹葉的寬大肥厚――面對樹林中滿地的落葉，學生恍然大悟：原來秋天的樹葉形狀如此千姿百態(tài)，顏色如此絢麗多彩?；氐秸n堂，再讓學生完成習作，就小菜一碟了。

"學生的生活越豐富，作文的內容越充實。"學生在參與生活，融入生活，輕松地積累了豐富的寫作素材，學生寫起來就有物可寫，有事可敘，有情可抒。因此，只有五彩斑斕的生活真正成為學生寫作的源頭活水，學生寫文章時就有話可說，有話想說，不吐不快。

5.注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改

5.1 注重作文評語的多樣化。對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，"要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。""如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。" 這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。 有時學生在寫作中運用了好的寫作技巧，我就寫上鞏固性的評語。以便他們進一步把寫作技巧鞏固下來，豐富自己的寫作經(jīng)驗。如一個學生在作文開頭時采用了開門見山的方法來寫，我就打上"開門見山，寫得好"這樣的評語，讓這位學生明白自己運用了開門見山的寫法，從而豐富了他的寫作經(jīng)驗。

5.2 實現(xiàn)講評方式的多樣化。根據(jù)學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發(fā)，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發(fā)談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優(yōu)點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發(fā)一篇作文，讓學生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對修改情況作講評，通過"評——改——評"的循環(huán)，讓學生真正評有所得。

總之，只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，并且關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，確實培養(yǎng)起他們自我評改的能力，那么在學生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學生見了作文也才不會是"老鼠見了貓"。