區(qū)域活動材料投放中的問題與思考

馬新昆

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0313-01

新的課程觀要求我們把幼兒園為幼兒安排的一日生活中的各種活動看作是課程，就是說區(qū)域活動應(yīng)成為課程的重要組成部分，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動的開展讓幼兒在快樂中得到發(fā)展，教師也在探索中獲得了成長和提高。在這個過程當(dāng)中，教師不僅增強了觀察意識，并且開始重視區(qū)角活動的反思與本身在活動中的角色定位。區(qū)域活動的開展對一線教師都具有很大的挑戰(zhàn)性，因此，我們在看到成效的同時，也必須反思存在的問題，了解這些問題并積極尋找根源是關(guān)鍵。

1.區(qū)域活動材料投放中存在的問題

1.1 區(qū)域活動成了環(huán)境裝飾。有些幼兒園雖然也創(chuàng)設(shè)了一些活動區(qū)，在其中投放了一些材料，但他們只是為了應(yīng)付上級檢查而開展的，并沒有充分利用和挖掘活動區(qū)蘊藏的各種教育和發(fā)展價值，而是將目光更多集中在組織和開展所謂的正規(guī)教育活動。在這種情況下，區(qū)域活動名存實亡，僅僅成了一種裝飾和點綴。

1.2 區(qū)域活動主要是正規(guī)教育活動的延伸或補充。許多幼兒園的老師是安排幼兒在正規(guī)教育活動中學(xué)習(xí)了某些內(nèi)容后再在區(qū)域活動中進(jìn)一步鞏固和提高。區(qū)域活動雖受到重視，但缺乏獨立性，在根本上是依附于正規(guī)教育活動的。一些幼兒園，教師在設(shè)計和實施計劃的過程中，很少甚至根本不去考慮學(xué)習(xí)活動和區(qū)域活動以及各區(qū)域活動之間的聯(lián)系問題，更多地把精力放在正規(guī)教育活動方面。在這樣的情境中，我們可以想象，幼兒雖然獲得或記住了許多知識經(jīng)驗，但這些知識經(jīng)驗在幼兒頭腦中是相互隔離和絕緣的，各自封閉在自己的"領(lǐng)域"中，這些知識經(jīng)驗對于個體來說是"死"的。

1.3 區(qū)域利用率低，材料投放盲目。區(qū)域的設(shè)置目的是為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機會，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，但在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與利用上也存在一些問題，如：區(qū)域缺少開放性，許多幼兒園為了開展區(qū)角活動，都想方設(shè)法地挖掘潛力，利用走廊、午睡室、活動室角落等空間創(chuàng)設(shè)區(qū)角，教師也花了很多精力收集、制作，為區(qū)角提供豐富的玩具材料，然而在玩的次數(shù)上卻限制幼兒每周只玩2~3次，教師的說法孩子太多輪不過來或玩得多了孩子就膩了等等，區(qū)域資源沒有被充分利用起來;另外，材料投放的時間長短缺乏依據(jù)，往往要檢查了才想到要增添一些新材料，否則就是天天老面孔，到最后，這一區(qū)域就變得無人問津；或者投放的材料本身不夠美觀，不足夠吸引幼兒的興趣；材料投放的系統(tǒng)性、層次性、遞進(jìn)性不夠，從而缺乏挑戰(zhàn)，也會讓幼兒逐漸失去興趣。

2.對區(qū)域活動材料的思考

在區(qū)域活動教學(xué)中，材料的制作與投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，活動區(qū)教學(xué)就無法進(jìn)行。材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在缺少材料，既要保證讓幼兒幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到活動區(qū)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為，投放到活動區(qū)的材料至少應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性，因為這兩個特點是保證活動區(qū)教學(xué)得以進(jìn)行以及促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。

2.1 活動區(qū)材料應(yīng)具有探究性。探究并不僅僅是兒童動手操作，重要的是兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。例如；交給幼兒一個時鐘，讓幼兒撥出教師所說的時間，這并不是一種典型意義上的探究活動，如果交給幼兒各種材料，如鐘面、時針、分針、數(shù)字等讓幼兒自己拼裝出時鐘，就是一種探究活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單，機械的動手操作活動，動腦思考的成分很少，動手操作余地也不大；而在第二中活動中，幼兒不僅需要進(jìn)行復(fù)雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探究活動。

那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的"半成品"能夠給幼兒提供更多的搜索空間，更多動手動腦機會；而相對與"原材料"來說"半成品"又蘊含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作"半成品"上下工夫。

2.2 活動區(qū)材料應(yīng)該具有引導(dǎo)性。所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出"成品"。引導(dǎo)性是體現(xiàn)活動區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。如果我們只強調(diào)活動區(qū)的材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，而不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以只有具有引導(dǎo)性的材料才能真正保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

如在手工區(qū)為他們準(zhǔn)備了一些折紙的步驟圖，并且提供手工書上的一些折紙材料，激起了孩子們對這些鮮艷漂亮的卡紙的興趣，幼兒在游戲中的表現(xiàn)不再是那么被動了，一切都變得主動起來。

2.3 活動區(qū)材料應(yīng)具有可操作性。材料的投放應(yīng)種類豐富全面，滿足幼兒不同的游戲需要。記得班上的"點心屋"剛開設(shè)的那一段時間，生意特別好，里面有餛飩、包子、肉串、春卷等等，來的小顧客總是特別多，可是隨著時間的推移，點心屋的生意大不如從前，來吃點心的顧客越來越少了；于是，從孩子的口中得知了一些他們最喜歡吃的食品，于是從孩子游戲的需要出發(fā)，我們的點心屋推出了冰激凌蛋糕，我們?yōu)橛變禾峁┝讼鹌つ?、各種冷飲的包裝盒、油畫棒等等，讓營業(yè)員根據(jù)小顧客的需要來制作不同口味的冰激凌蛋糕，紅色的代表草莓味的冰激凌蛋糕，黃色的代表香蕉味冰激凌蛋糕等等，幼兒的積極性一下子提高了很多。

因此，材料的投放的可操作性對于游戲本身而言是非常重要的。除此之外，材料投放的層次性、遞進(jìn)性、開放性等等方面與幼兒在游戲中表現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系，所以，在日常的游戲組織中，只要遵循這幾點，相信游戲開展的價值便會得到提高。

區(qū)域活動的開展和研究是一項長期而艱巨的工作，需要每位教師認(rèn)真研究、仔細(xì)探索，希望每位幼教工作者能夠積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒自主學(xué)習(xí)、主動探索提供更多的機會，充分發(fā)揮區(qū)域活動的重要作用，將區(qū)域活動與集體活動、生活活動、家園社區(qū)等緊密聯(lián)系起來，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程參與學(xué)習(xí)過程。