中職學(xué)校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法存在的問(wèn)題及對(duì)策簡(jiǎn)析

摘 要：目前，各中職學(xué)校都在積極推行教學(xué)改革，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入為我國(guó)的中職教育帶來(lái)了新的思路，但由于忽視了教育體制、課堂特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象等因素，部分中職學(xué)校在推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)存在一些問(wèn)題?；谶@一情況，從實(shí)際出發(fā)，提出科學(xué)使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的對(duì)策，從而探索出一套適合我國(guó)中職教育規(guī)律和人才培養(yǎng)模式需求的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中職教育；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法①畢竟是根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育的情況而提出的新的課程理念，并且其實(shí)施需要一定的環(huán)境和條件。部分中職教師在實(shí)踐運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，未能從本校的實(shí)際情況出發(fā)，忽略了教學(xué)環(huán)境的差異，未考慮學(xué)生的特點(diǎn)，片面追求“行動(dòng)導(dǎo)向”的形式，為用而用，加上缺乏充分的課前準(zhǔn)備，使得課堂顯得生硬、不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、存在問(wèn)題

1.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，忽略適用問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主，重視理論教學(xué)，學(xué)生參與程度較低，以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量控制單一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為中心，寓教于做，通過(guò)內(nèi)在激勵(lì)，綜合控制質(zhì)量，在職業(yè)教育方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。于是一部分教師片面否定傳統(tǒng)教學(xué)，過(guò)分重視能力培養(yǎng)，忽略理論知識(shí)學(xué)習(xí)，一味地追求形式先進(jìn)，將相關(guān)方法簡(jiǎn)單堆砌、生搬硬套。雖然采用了多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，卻沒(méi)有將這些方法用在合適的教學(xué)情境中，整個(gè)課堂從形到神都很散，并未取得實(shí)際的效果。

2.缺乏實(shí)踐環(huán)境，形式大于實(shí)質(zhì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主的探究教學(xué)模式，要求在特定的工作環(huán)境中進(jìn)行，從而構(gòu)建職業(yè)知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。而目前一些中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室和設(shè)備并不能滿足需要。多數(shù)中職學(xué)校班級(jí)人數(shù)在四五十人左右，教室的布置受傳統(tǒng)教學(xué)影響，基本都是以講臺(tái)為集中點(diǎn)的布置。在進(jìn)行小組教學(xué)、頭腦風(fēng)暴討論或?qū)嵺`動(dòng)手時(shí)，雖然可以臨時(shí)改變課桌布置，但由于空間小、人數(shù)多，相鄰小組會(huì)出現(xiàn)干擾或抄襲現(xiàn)象。這些因素導(dǎo)致行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施缺乏真實(shí)有效實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而教學(xué)改革流于形式，效果甚微。

3.教師能力不足，課堂控制不夠

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師需在課前做大量的準(zhǔn)備工作，除了準(zhǔn)備教學(xué)所需的信息、材料、資源等，還要設(shè)計(jì)好教學(xué)方法。能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整或使用多種教學(xué)方法，對(duì)教師的教學(xué)組織和應(yīng)變能力是一種考驗(yàn)。部分老師在實(shí)施教改中，只是單一地使用某種教學(xué)方法，且在學(xué)生討論、發(fā)言或評(píng)價(jià)階段監(jiān)控不足，并未起到很好的引導(dǎo)作用。

4.學(xué)生反應(yīng)不一，存在包辦現(xiàn)象

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生有一定的事先知識(shí)儲(chǔ)備，且要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠有較高的學(xué)習(xí)熱情和良好的交流溝通。在一些課堂上，教師未考慮學(xué)生基礎(chǔ)、能力、性格的差異，小組構(gòu)建僅以簡(jiǎn)單的座位安排來(lái)定，固定搭配、沒(méi)有流動(dòng)，缺乏新鮮感，加上小組內(nèi)部分工不明確，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，而部分潛力生對(duì)課堂反應(yīng)冷淡，甚至出現(xiàn)“優(yōu)秀生包辦學(xué)習(xí)任務(wù)，潛力生負(fù)責(zé)走個(gè)過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，本文從教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)施主體、運(yùn)用對(duì)象等方面提出如下對(duì)策。

二、解決對(duì)策

1.結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，靈活運(yùn)用教法

教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求，站在學(xué)生的角度，研究學(xué)生如何學(xué)，探討教師如何教。在把握全局的基礎(chǔ)上求同存異，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，同時(shí)因材施教、合理優(yōu)化，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.建設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)立體教材

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用要求有良好的實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)配置必要的活動(dòng)工具。中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)硬件建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，方便教師采用多樣化的學(xué)習(xí)模式，從而滿足教學(xué)的需要。同時(shí)還應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室的文化建設(shè)，如配備操作流程圖、張貼鼓勵(lì)宣傳標(biāo)語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和操作安全等，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的操作環(huán)境中學(xué)到真正的技能。

3.組建雙師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化質(zhì)量控制

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求老師從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“主持人”，從“獨(dú)白講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c互動(dòng)”，更重要的是老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)從“平面型”轉(zhuǎn)向“廣深型”，不但要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要具備行業(yè)水準(zhǔn)的實(shí)操技能，熟悉專業(yè)學(xué)科的新工藝、新知識(shí)、新方法。推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，單靠某位教師的力量是很困難的，必須建立相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科教師為主，同時(shí)吸納相關(guān)的專家或高級(jí)技師參與課程的研究開(kāi)發(fā)，組建“雙師”團(tuán)隊(duì)。

4.關(guān)注學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生自主

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有不同，能力有高低，氣質(zhì)有差異，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這些差異，因材施教或分層教學(xué)。在學(xué)生團(tuán)體合作完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)科學(xué)分組，倡導(dǎo)學(xué)生互幫互助，讓優(yōu)秀生帶領(lǐng)潛力生共同學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行幫教，既實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)又兼顧公平，同時(shí)教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，

鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)，勤于實(shí)踐，勇于展現(xiàn)自己。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育方法，毫無(wú)疑問(wèn)為我國(guó)的中職教育發(fā)展注入了新的活力。但任何事物都具有兩面性，忽略實(shí)際、照搬教法不是推進(jìn)教學(xué)改革良性發(fā)展的有效方法。我們要結(jié)合本國(guó)中職教育的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)教育方法和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷探索實(shí)踐、思考創(chuàng)新，建立適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的中等職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

湯霓，石偉平.職業(yè)教育發(fā)展終身化趨勢(shì)及其思考[J].教育發(fā)展研究，2010（Z1）.

作者簡(jiǎn)介：席政，男，出生年月：1985年4月，學(xué)歷：本科，廣東省佛山市順德中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：教育教學(xué)。