依托“主題導(dǎo)學(xué)預(yù)案”，優(yōu)化語文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置與評價(jià)

張麗芳

教育家葉圣陶說：“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！边@句話充分說明了語文課前預(yù)習(xí)的重要性。

我校語文教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，自主設(shè)計(jì)貫穿學(xué)生一周學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)單——“主題導(dǎo)學(xué)預(yù)案”，以其為指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要形式。具體操作如下。

第一步，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：學(xué)生借助“主題導(dǎo)學(xué)預(yù)案”，自主學(xué)習(xí)，同伴合作，初步掌握基礎(chǔ)知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“主題導(dǎo)學(xué)預(yù)案”中提出的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或小組討論交流。

第二步，課前先知：教師課前查看學(xué)生張貼在教室交流墻上的“主題導(dǎo)學(xué)預(yù)案”，準(zhǔn)確把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，著重了解學(xué)生預(yù)習(xí)所得、預(yù)習(xí)所惑，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教學(xué)預(yù)設(shè)做出調(diào)整，對于學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，將它視為課堂探索的主線，繼而靈活地進(jìn)行課堂操作，充分體現(xiàn)“主題導(dǎo)學(xué)預(yù)案”的優(yōu)勢和積極作用。

第三步，學(xué)力達(dá)標(biāo)：此環(huán)節(jié)即是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋與提升。根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況，編制選做星級習(xí)題，展開聽、說、讀、寫等語文技能的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)練習(xí)時對重點(diǎn)、難點(diǎn)有層次地體現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)自己的能力開展“★”“★★”“★★★”的學(xué)力星級挑戰(zhàn)。這一環(huán)節(jié)，既是對一周知識的鞏固和延伸，又是對學(xué)生預(yù)習(xí)的一次評價(jià)。

我校以“主題導(dǎo)學(xué)預(yù)案”為主要形式的語文預(yù)習(xí)作業(yè)改革，根據(jù)學(xué)生個體情況，對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了提升性作業(yè)、差異性作業(yè)、趣味性作業(yè)和個性化作業(yè)等。

為了擴(kuò)大預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，本著“少而有效”的原則，各年級各自形成一套系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，各年級在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了學(xué)段特點(diǎn)：低年級，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，設(shè)計(jì)實(shí)踐型為主的作業(yè)；中年級，關(guān)注學(xué)生的能力提升過程，設(shè)計(jì)遷移型為主的作業(yè)；高年級，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、內(nèi)心需求過程，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型為主的作業(yè)。實(shí)踐中，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)評價(jià)中也進(jìn)行了一些有益的嘗試，歸納出以下幾類。

一、講求效果，注重創(chuàng)新

第一，全面略批、抽樣粗批和個別精批相結(jié)合的評價(jià)。抽樣粗批主要是從好、中、差三類學(xué)生中分別抽取一部分進(jìn)行批閱，個別精批是對班級中的學(xué)困生進(jìn)行細(xì)批，這樣就明確各層次學(xué)生存在的問題，以便于分類輔導(dǎo)，提高效率。

第二，適當(dāng)?shù)漠?dāng)面評價(jià)。對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的練習(xí)，盡量面批，當(dāng)面指出錯誤，對學(xué)生進(jìn)行對照比較、釋疑解惑，以加深對問題的理解。

第三，多元參與評價(jià)取代單一的教師評價(jià)。根據(jù)不同的作業(yè)確定不同的評價(jià)主體，可能使更多的人成為評價(jià)的主體，參與評價(jià)的過程。

自查自評，即學(xué)生個體對自己的預(yù)習(xí)行為進(jìn)行及時地自我批改和反思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

互查互評，即相鄰的同學(xué)互查，其最主要的優(yōu)點(diǎn)是在隨時可查、互相監(jiān)督、相互評價(jià)的過程中互相學(xué)習(xí)，良性競爭。

分組批改評價(jià)，加大學(xué)生間自查力度，班級設(shè)置專門的督察小組對全班同學(xué)進(jìn)行督促檢查，并將檢查的情況做好嚴(yán)格的記載和評價(jià)。

家長評價(jià)，請家長報(bào)告孩子預(yù)習(xí)情況，這樣的共同參與的檢查方式也可為之。

第四，二次評價(jià)。如果學(xué)生對第一次預(yù)習(xí)作業(yè)不滿意，教師可以延遲評價(jià)，讓學(xué)生自愿整改，直到滿意了為止；當(dāng)學(xué)生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價(jià)。

第五，嘗試多元評估作業(yè)的方式。除了檢查型以外，還補(bǔ)充了展示型、匯報(bào)型、交流型等，在班級中常進(jìn)行作業(yè)交流與小組展示或競爭。

二、巧用符號，正面評價(jià)

教師在原有只批對錯的情況下進(jìn)行了改進(jìn)，嘗試用多種符號批改作業(yè)及對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。如有的老師在批改作業(yè)中，用★表示對學(xué)生的某一題的欣賞，用畫點(diǎn)、圈等符號表示出現(xiàn)了錯誤，用“﹖”表示不理解學(xué)生在表達(dá)什么，笑臉表示“好”、無表情的臉表示“一般”、生氣的臉表示“差”等。符號批改的出現(xiàn)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生提供了思考的余地。

三、精當(dāng)點(diǎn)評，巧妙點(diǎn)撥

除了使用批改符號外，有些老師更精當(dāng)?shù)厥褂昧艘恍┰u語便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

第一，直視性點(diǎn)評。即直接點(diǎn)明錯誤和指導(dǎo)方法，例如“請看清題目要求”“錯在哪里，應(yīng)該如何”等。

第二，啟發(fā)性點(diǎn)評。即對作業(yè)中的錯誤提出疑問，啟發(fā)其思維，讓學(xué)生自己去尋求正確的做法。例如“寫全面了嗎？”“要點(diǎn)找準(zhǔn)了嗎？”提醒學(xué)生主動去尋找，查缺補(bǔ)漏，還可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

第三，激勵性點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成比較好時，批注：“多工整的作業(yè)?。∧阋欢ǜ冻隽撕艽蟮呐Α?；當(dāng)學(xué)生解題巧妙時，批注“真是奇思妙想，棒極了！”“解答很有創(chuàng)意！”；抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)時，批注“好樣的，有進(jìn)步！”“你一天天在進(jìn)步，我真為你感到高興”……教師充滿激情的評價(jià)，時時鼓舞學(xué)生，起到潤物無聲的感化效果，激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的愿望。

第四，告誡性點(diǎn)評。即對態(tài)度不認(rèn)真、字跡馬虎、經(jīng)常少做題目的學(xué)生，用旁批予以批評，促使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、接受教訓(xùn)、改正缺點(diǎn)。

第五，征詢性點(diǎn)評。這是詢問性的問題評價(jià)，如“要我?guī)湍銌?？”“最近有什么事情影響你的寫作業(yè)狀態(tài)嗎？”對于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失常作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行征詢，引導(dǎo)學(xué)生談出學(xué)業(yè)中的困難，便于及時發(fā)現(xiàn)，及時解決遇到的問題。