關(guān)于美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

摘 要：在兒童藝術(shù)活動(dòng)中，教師多以“像不像”評(píng)價(jià)幼兒的繪畫，當(dāng)認(rèn)識(shí)到不能全用“像不像”評(píng)價(jià)時(shí)，又進(jìn)入盡量避免用“像不像”評(píng)價(jià)的怪圈，當(dāng)然用“像不像”評(píng)價(jià)是有前提的。

關(guān)鍵詞：繪畫過程；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)態(tài)度

我在一所以“藝術(shù)教育”為特色的幼兒園教學(xué)，在十多年的教育活動(dòng)中，我一直在實(shí)踐、探索和改變。從以“像不像”評(píng)價(jià)作品到害怕用“像不像”評(píng)價(jià)作品，最后又回到可以用“像不像”評(píng)價(jià)作品。

一、以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)的初級(jí)階段

繪畫活動(dòng)通常是這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)：出示范例、示范、操作、講 評(píng)，我們來分析一下整個(gè)繪畫過程。

示范的環(huán)節(jié)中，教師畫一步，孩子畫一步，教師畫什么，孩子畫什么，在這個(gè)過程中兒童只是學(xué)會(huì)了照著教師的范例畫畫，脫離了教師的示范，兒童依舊什么都不會(huì)畫、不敢畫，他只是一個(gè)被動(dòng)的接收器，不是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更談不上創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感。

在操作環(huán)節(jié)中，如果教師認(rèn)為太陽是紅的，孩子的筆下就不能畫出其他的顏色。教師用公認(rèn)的造型符號(hào)代替了兒童的雙眼，孩子畫出的是教師眼中的世界。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師以“像不像”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)：要和其他小朋友畫的不一樣，可孩子的作品卻像克隆的一樣，千人一面，千篇一律。正是教師的一步步示范、一句句步驟講解“辛辛苦苦”地剝奪了兒童的自主觀察和創(chuàng)造性表現(xiàn)。

在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中我反思自己的藝術(shù)教育活動(dòng)，分析兒童藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，用新理念剖析教師的教育行為、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很顯然我所做的與課程標(biāo)準(zhǔn)是相悖的。那么，我們的藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)該追求什么呢？在不斷的思索中我多次認(rèn)識(shí)到：感受、喜歡、大膽表現(xiàn)才是我們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中應(yīng)該追求的教育價(jià)值，我們的藝術(shù)教育活動(dòng)不是以造就藝術(shù)家為最終目的，藝術(shù)教育是通過藝術(shù)教育活動(dòng)，提高幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的藝術(shù)啟蒙教育。兒童藝術(shù)教育的發(fā)生和進(jìn)行，是追求快感和美感體驗(yàn)的過程，他所反映的只是他身邊的、經(jīng)歷過的事物或兒童的想象、幻想。兒童藝術(shù)活動(dòng)更多地需要情緒、情感的支持，所以我們應(yīng)該變過去的“要我畫”為“我想畫”“我能畫”。我們的教育觀念、教育行為發(fā)展到不敢以“像不像”評(píng)價(jià)幼兒作品。

二、我開始為了“不像”刻意引導(dǎo)

一次教小班孩子畫太陽，我問孩子：太陽是什么顏色的？大多數(shù)孩子說：“是紅色的。”我否認(rèn)說：“太陽是紅色的嗎？是七色的。你們可以畫出各種顏色的太陽?！焙髞砦曳此迹哼@是老師的引導(dǎo)在起作用，而孩子的實(shí)際想法呢？有時(shí)我們一味地鼓勵(lì)孩子的想象，但是我們更應(yīng)該考慮的是孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

三、反思，可以用“像不像”評(píng)價(jià)

第一，我們要看幼兒繪畫的過程。首先，幼兒是通過仔細(xì)觀察后，完成自己的作品，還是完全不假思索地照葫蘆畫瓢。教師的評(píng)價(jià)是：幼兒通過自己的觀察和感受之后畫的畫。其次，幼兒畫的過程是歡樂的、積極的，還是苦悶的、應(yīng)付的。教師的評(píng)價(jià)是：這幅畫是孩子放松、享受時(shí)想畫的。再次，有的孩子因?yàn)榕庐嫴幌?，自己感覺達(dá)不到老師的要求而怕畫，在“像不像”的要求下失去了直接感受和自我表達(dá)的能力，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，一旦畫不像立刻陷入迷茫。所以，作為老師，我們要對(duì)幼兒的作品有大海般的容納，看著孩子們的眼睛，溫暖而甜蜜地微笑。

第二，評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我想只要是孩子自己對(duì)繪畫的表達(dá)，不管是像還是不像，都值得肯定。根據(jù)多年對(duì)幼兒繪畫的探索和觀察，在許多孩子繪畫過程中我發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有的孩子力求逼真。如我們班的張××小朋友所表現(xiàn)出的物體都是立體的，說明這孩子的空間感覺和對(duì)物體的觀察都特別敏銳，這是一種天賦。再比如趙××小朋友表現(xiàn)的人物體態(tài)、神態(tài)都尤其的神似，難道這不應(yīng)該得到肯定嗎？縱觀美術(shù)史，寫實(shí)藝術(shù)也占很大比重，如西方的素描、東方的線描……那為什么孩子就不能追求寫實(shí)呢？難道孩子的畫就意味著想象畫嗎？難道孩子只能畫想象畫嗎？

第三，老師一貫的真誠(chéng)的評(píng)價(jià)態(tài)度。民主包容的氛圍和無比喜悅的接納和欣賞很重要。平時(shí)和孩子交流的方式是否平等更至關(guān)重要。我想孩子在長(zhǎng)時(shí)間觀察成人的態(tài)度后，他便會(huì)無拘無束、大膽地去畫。

第四，“像不像”廣義化。如你畫的主題和老師的很像；你畫的神情很像；你畫的色彩很像……當(dāng)孩子感受到我的神態(tài)是對(duì)他作品的欣賞和對(duì)他仔細(xì)觀察、把握神韻的肯定，他得意極了，并不會(huì)因?yàn)檎f“像”而否認(rèn)想象力豐富。

第五，用童眼讀懂童心的像。評(píng)價(jià)者口中的“像”只是找到一種體驗(yàn)的共鳴，感覺的想象，所以評(píng)價(jià)者本身的欣賞素養(yǎng)和童心解析能力都是至關(guān)重要的。我班王×有一次畫一只小黃狗，把臉涂得很黑，他的解釋是：“我的小狗睡覺了，所以眼前也是一片漆黑的，所以要把這里涂成黑色”。原來他是從自身感受出發(fā)，以自身的直接體驗(yàn)去反映對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)，并直接表達(dá)出來。只有讀懂了孩子的心理，你才能夠真正讀懂孩子的作品。

所以在這些前提和標(biāo)準(zhǔn)之下的“像不像”評(píng)價(jià)并不否認(rèn)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反而更體現(xiàn)了創(chuàng)新的內(nèi)涵。所以在這些基礎(chǔ)之上，我們可以真切地對(duì)孩子說一聲“真像呀”！

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.學(xué)前教育學(xué).江蘇教育出版社，1996.

[2]喬治·米得.心靈、自我與社會(huì).華夏出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：盧娟，女，出生年月：1981.5，本科，就職學(xué)校：江蘇省徐州市銅山區(qū)呂梁學(xué)校，研究方向：學(xué)前教育。