淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

駱軍

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，從而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想問(wèn)和敢問(wèn)且樂(lè)于問(wèn)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0209-01

我們知道，解決一個(gè)問(wèn)題所用到的知識(shí)、技能是前人總結(jié)和積累的，而提出一個(gè)新問(wèn)題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性與想像力。一個(gè)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，通常是一個(gè)有主見(jiàn)的學(xué)生；一個(gè)善于提出問(wèn)題的學(xué)生，通常是一個(gè)思維活躍的學(xué)生；一個(gè)樂(lè)于提出問(wèn)題的學(xué)生，就已邁出了走向成功的第一步。提出問(wèn)題可以說(shuō)是思維活動(dòng)的最高境界。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，對(duì)事物就有自己獨(dú)特性的看法，會(huì)對(duì)自己或他人提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考 。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，是指能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的各種障礙和困難，激發(fā)他們積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，排除這種障礙和困難，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)上和心理上的成功的情境。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題是思想、方法、知識(shí)積累和邏輯發(fā)展的力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。

1.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生想問(wèn)

建立數(shù)學(xué)模型創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)習(xí)探究，解答問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。如教學(xué) "相似三角形"時(shí)我采取了與以往不同的教學(xué)方法，首先出示兩幅形狀相同、大小不等的中國(guó)地圖，讓學(xué)生觀察思考問(wèn)題："這兩張中國(guó)地圖間有什么關(guān)系（相似）？形狀又有什么特點(diǎn)（形狀相同、大小不等）？"。然后讓學(xué)生在這兩幅地圖上分別找出西安、武漢、鄭州三座城市的位置，并連結(jié)這三座城市間的線段，得到兩個(gè)三角形。接著思考："這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？形狀有什么特點(diǎn)？"，引入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，有效地降低學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼感，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，自學(xué)了課本，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征。此時(shí)，我沒(méi)有就此罷休，繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活再次聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)楹闷?，所以學(xué)生的積極性特別高，得到了豐富多彩的答案。由于開(kāi)放性題的多變性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

2.創(chuàng)設(shè)民主氛圍讓學(xué)生敢問(wèn)

和諧民主的課堂氛圍，不僅保護(hù)了學(xué)生積極參與的意識(shí)。由于初中生具有一定的表現(xiàn)欲，喜歡得到別人的尊重和認(rèn)可，教師應(yīng)依此在課堂中給予答題學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使提問(wèn)的氣氛和諧愉快也為教師提問(wèn)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。在教學(xué)中，教師首先要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。而巧設(shè)問(wèn)題情境，則有利于激發(fā)學(xué)生的情感，啟動(dòng)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)娶樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。 交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

3.積極評(píng)價(jià)使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。要盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)指出學(xué)生哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)語(yǔ)有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。 長(zhǎng)期以來(lái) "評(píng)價(jià)"在教師的觀念中被窄化為"考試'，進(jìn)而窄化為"紙筆測(cè)驗(yàn)" ，教師根據(jù)張考卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，把所有的學(xué)生排出等級(jí)，從而達(dá)到甄別和選拔的目的。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，存在著很大的弊端，為學(xué)校教育帶來(lái)了消極影響，使我們不禁對(duì)教育評(píng)價(jià)的目的和意義產(chǎn)生疑問(wèn)。如果評(píng)價(jià)的目的只是告訴學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而確定學(xué)生在群體中的位置，那么只有個(gè)別學(xué)生能從考試中體驗(yàn)到成功的愉悅，而多數(shù)學(xué)生沒(méi)能從考試中體驗(yàn)到成就感，從而也就喪失了自信，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。例如，有的學(xué)生頭腦很聰明，可就是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如書寫潦草，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，自以為聰明就隨隨便便。對(duì)于這種情況，我們可以告誡他"天才+勤奮=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奮，加油！"面對(duì)書寫潦草的同學(xué)，我給他"你是個(gè)漂亮的孩子，能否"字"如其人呢？"，對(duì)于學(xué)生由于粗心而出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如"和細(xì)心交朋友！"，"你的字寫的可真不錯(cuò)，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！"或者"再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！"這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 魯杰，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程教育研究2012年08期