中職生心理健康現(xiàn)狀及其與社會支持系統(tǒng)的關(guān)系研究

王娟 傅國英 方慶青

摘 要：以江西省某中職學(xué)校的400名學(xué)生為被試，采用《癥狀自評量表（SCL—90）》和《領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）》，探討中職生心理健康水平及其與社會支持系統(tǒng)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中專生心理健康水平較低（SCL-90均分為170.7），特別是強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系問題嚴(yán)重。（2）中專生心理健康水平其所獲得社會支持之間均存在顯著正相關(guān)（r=0.211）。（3）高社會支持者與低社會支持者的心理健康水平存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；社會支持

一、問題提出

目前，心理健康教育受到了越來越多的人的關(guān)注，但中職生作為一個特殊的群體，心理健康教育相對薄弱，存在著一些誤區(qū)，在學(xué)習(xí)心理、擇業(yè)心理、人際關(guān)系及自我認(rèn)識等方面存在著諸多問題。導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的，既與社會對中職生的歧視和人才使用上的偏見等大環(huán)境的浸染有關(guān)，也與中職學(xué)校在中職生心理健康教育方式的不當(dāng)緊密相聯(lián)；既與家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍特別是父母的教養(yǎng)態(tài)度、教育行為有關(guān)，也與中職生自身心理發(fā)育不成熟息息相關(guān)。[1]

本文主要探討中職生心理健康的一個重要影響因素，即中職生的社會支持系統(tǒng)。社會支持是指個體從其所擁有的社會關(guān)系中獲得的精神上和物質(zhì)上的支持。[2]由現(xiàn)有的文獻(xiàn)可知，對社會支持的研究源于20世紀(jì)60年代人們探求生活壓力對身心健康的影響研究，[2]但至今還沒有專門針對中職生這一群體心理健康與社會支持程度關(guān)系的研究。本研究將專門探討中職生心理健康的現(xiàn)狀、以及其與社會支持系統(tǒng)的關(guān)系，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對策。在理論上可以對中職生心理健康的研究理論進(jìn)行豐富。在實(shí)踐上，提出的解決對策為中職生的心理健康水平的提高提供啟示。

二、方法

（一） 被試

本研究采用整體隨機(jī)的抽樣方法，從江西省水利水電學(xué)校的中專部抽取一年級學(xué)生150名，二年級學(xué)生150名，三年級學(xué)生100名，共計400人，對其進(jìn)行測試，剔除不完整問卷后，得到有效問卷369份，問卷有效率達(dá)到92.3%。

（二） 工具

本研究采用《癥狀自評量表（SCL—90）》對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，采用《領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）》對學(xué)生的社會支持狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查。

（1）《癥狀自評量表（SCL—90）》由Derogatis，L.R.編制，共有90個條目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個因子。量表采用五級評分，0表示從無癥狀，4表示癥狀嚴(yán)重。該量表具有較好的信度和效度。本研究所得到的內(nèi)在一致性信度系數(shù)（α）為0.97。[3]

（2）《領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）》由Zimet等編制，共有12個條目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持等三個分量表，分別測定個體感受到的來自各種社會支持源的支持程度，同時以總分反映個體感受到的社會支持總程度。量表采用七級評分，1表示極不同意，7表示極同意。該量表具有較好的信度和效度。本研究所得到的內(nèi)在一致性信度系數(shù)α為0.89。[1]

（三） 實(shí)施程序

首先隨機(jī)抽取班級，再以班級為單位利用學(xué)生上課時間進(jìn)行一次性集體施測，統(tǒng)一發(fā)放問卷并當(dāng)場回收；數(shù)據(jù)全部采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行整理和分析。

三、結(jié)果

（一） 中職生心理健康水平和所獲得社會支持情況

通過對中專生施測《SCL-90》，得出其總均分為170.7，高于臨界值160分，心理健康水平存在一定問題。測試中F2、F3的項(xiàng)目均分均大于臨界值2，說明中專生在F2（強(qiáng)迫癥狀）和F3（人際關(guān)系敏感）兩個項(xiàng)目超標(biāo)，存在強(qiáng)迫行為和人際關(guān)系問題。

對中專生施測《領(lǐng)悟社會支持量表》，得出其總均分為58.3，稍高于臨界值50分，說明總體而言其所獲得的來自父母、朋友、老師的社會支持正常。

（二） 中專生心理健康與所獲得的社會支持的關(guān)系

為了探討中專生心理健康水平與所獲得社會支持之間的關(guān)系，筆者考察了兩者的相關(guān)。結(jié)果（見表1）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的社會支持量表得分與SCL-90總分及其各維度存在顯著負(fù)相關(guān)，即學(xué)生所受到的社會支持程度越高，其心理健康水平越高（SCL-90得分越高，其心理健康水平就越低）；反之，心理健康水平也越低。進(jìn)一步做社會支持得分與心理健康各維度的相關(guān)，發(fā)現(xiàn)中專生所獲得的社會支持和其心理健康的各個維度均存在顯著負(fù)相關(guān)。

表1 社會支持總分與SCL-90總分及其各維度的相關(guān)

F1F2F3F4F5F6F7F8F9F10Scl-90總分

社會支持-.165**-.110*-.210**-.249**-.207**-.133*-.136**-.271**-.166**-.158**-.211**

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

*. 在 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

（三） 高社會支持者與低社會支持者的心理健康水平差異的T檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步探討中專生所受社會支持的程度與心理健康水平的關(guān)系，特將被試按照所受社會支持的程度進(jìn)行排序，然后取前27%的高分組與后27%的低分組，各99人，對其心理健康水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果（見表2）發(fā)現(xiàn)，高社會支持者的心理健康水平及其各維度的健康水平均高于低社會支持者，其T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示高低組的差異顯著。

表2 高社會支持者與低社會支持者的心理健康水平差異的T檢驗(yàn)

維度

高支持者

平均數(shù)（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

低支持者

平均數(shù)（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

T值

SCL-90總160.4654.27187.4956.72-3.425**

F11.67.601.88.64-2.402**

F22.07.762.26.69-1.863

F31.88.682.25.79-3.510**

F41.76.672.19.73-4.314**

F51.74.702.08.71-3.392**

F61.85.682.12.82-2.492**

F71.71.851.94.77-2.048*

F81.70.592.12.86-4.025**

F91.68.611.97.71-3.006**

F101.79.682.04.77-2.357**

四、討論與建議

本研究得出以下結(jié)論：（1）中專生心理健康水平存在一定問題，特別是強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系問題。（2）中專生心理健康水平及其各維度與其所獲得社會支持之間均存在顯著正相關(guān)?？梢哉J(rèn)為在不考慮其他作用因素時，心理健康及其各維度和社會支持之間均存在著顯著的正向相關(guān)關(guān)系。（3）高社會支持者與低社會支持者的心理健康水平存在顯著差異，高社會支持者的心理健康水平及其各維度的健康水平均高于低社會支持者。

中等職業(yè)教育承擔(dān)著為國家基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)一線勞動力的重任，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康水平的高低，必然會影響學(xué)生的全面發(fā)展，影響一線技術(shù)人才的培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量。加強(qiáng)對中職生的心理健康教育刻不容緩。[5]本研究給我們的啟示是，可以通過提高家長、老師和同學(xué)等對中職生的社會支持度，從而提高其心理健康水平。筆者認(rèn)為從學(xué)校的角度而言具體途徑有：首先，學(xué)校老師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)；其次，多與家長聯(lián)系溝通，建議家長多鼓勵和支持孩子；最后，加強(qiáng)學(xué)生的合作溝通和人際交往能力，從而提高同伴支持程度。

五、結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：中專生心理健康水平存在一定問題，特別是強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系問題。中專生所獲得的社會支持越高，與其心理健康水平及其各維度的健康水平也越高，反之，亦然。

[基金項(xiàng)目]江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題（JXZJJG-13-005）

參考文獻(xiàn)：

[1] 康敏：《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康問題及對策研究》西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011

[2] 李金釗：《應(yīng)對方式、社會支持和心理壓力對中學(xué)生的心理健康的影響研究》[J].心理科學(xué)，2004 ，27 （4） ：980 – 982

[3] 王極盛：《中學(xué)生SCL一90信度、效度檢驗(yàn)與常模建立》，《中國心理衛(wèi)生雜志》1999年等1期。

[4] 劉曉：《中國人的社會支持與心理健康的相關(guān)研究》西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010

[5] 吳隆安：《對中職學(xué)生心理健康教育應(yīng)予以重視》，《江西省團(tuán)校學(xué)報》2002年第2期。

[6] 姚本先：《我國學(xué)校心理健康教育：現(xiàn)狀、問題、展望》，《課程.教材.教法》2003年第2期。