走出合作學(xué)習(xí)誤區(qū) 讓英語(yǔ)課堂教學(xué)真正有效

蔡燕燕

摘 要：由于小組合作學(xué)習(xí)具有能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求語(yǔ)言知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等諸多優(yōu)點(diǎn)，因而合作學(xué)習(xí)成為了新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。然而在真正的教學(xué)實(shí)踐中，我們有時(shí)候卻不知不覺(jué)地走入了新理念的教學(xué)誤區(qū)，使合作學(xué)習(xí)流于形式、浮于表面。對(duì)此，本文旨在通過(guò)分析英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的一些較為普遍的誤區(qū)現(xiàn)象，針對(duì)問(wèn)題找出對(duì)策，希望以此來(lái)促進(jìn)正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)新的生命活力，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)真正有效。

關(guān)鍵詞：小組合作；有效課堂；英語(yǔ)教學(xué)

在新課改的倡導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)作為有效的學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。誠(chéng)然，小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。但筆者在平時(shí)的教學(xué)和聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，要真正將小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得行之有效，絕非易事。其實(shí)，以筆者的拙見(jiàn)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效的根本原因并非合作學(xué)習(xí)者本身，而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。下面我就簡(jiǎn)單分析一下英語(yǔ)課堂中所出現(xiàn)的一些誤區(qū)，希望以此來(lái)拋磚引玉。

誤區(qū)一：分組過(guò)于草率—— 有人歡喜有人憂

在教學(xué)中，采用前后桌同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的形式比較普遍，省時(shí)又方便。然而當(dāng)合作開(kāi)始后，有的小組由于都是優(yōu)等生，討論積極，你一言我一語(yǔ)，還頗有一番“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱烈氣氛；而有的小組基本都是學(xué)困生，同學(xué)們只能“大眼瞪小眼”，靜靜地等待老師叫停，或者有的學(xué)困生小組干脆在合作時(shí)間里津津有味地交流跟學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的內(nèi)容，濫竽充數(shù)；有的小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異過(guò)于懸殊，合作討論儼然成了優(yōu)等生在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)困生則完全成了旁聽(tīng)生，東張西望，無(wú)所事事。

其實(shí)，這樣的合作學(xué)習(xí)顯然是低效的。教師在組織過(guò)程中忽略了“小組優(yōu)化組合”這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平參差不齊，勢(shì)必會(huì)使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失自信，在交流中要么無(wú)話可說(shuō)，要么人云亦云。這樣就失去了小組合作的真正意義。

因此，教師在合作學(xué)習(xí)分組時(shí)不能過(guò)于草率，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、能力、性格以及教學(xué)內(nèi)容等諸多因素，有針對(duì)性地科學(xué)地進(jìn)行分組。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是有可能優(yōu)秀學(xué)生扮演核心人物，學(xué)困生可能會(huì)膽小怯懦，教師首先要鼓勵(lì)他們，建立起“我能行”的積極欲望，提高他們的自信心，同時(shí)更要教育優(yōu)秀生為學(xué)困生提供更多的幫助，讓他們感到小組學(xué)習(xí)的成績(jī)是他們共同努力的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。只有這樣，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，才能讓每一位學(xué)習(xí)成員在交流中都有所得。

誤區(qū)二：分工不夠明確—— 有人忙碌有人閑

某教師執(zhí)教牛津5B Unit3 Hobbies一課時(shí)，人手一張表格，請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)合作開(kāi)展小調(diào)查“Do you have any hobbies？ Yes， I do. I like…”合作開(kāi)始了，組內(nèi)成員開(kāi)始爭(zhēng)論角色了，有的還互相推諉。好不容易終于分工協(xié)商完成了。接下來(lái)，問(wèn)的只管忙著一個(gè)個(gè)地問(wèn)“Do you have any hobbies？”，答的只管自己回答完就開(kāi)始無(wú)所事事了，負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)也始終只管邊聽(tīng)邊打鉤，似乎學(xué)生們各司其職、互不干涉，課堂氣氛也不錯(cuò)。然而當(dāng)輪到每個(gè)小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果時(shí)，又是一片靜悄悄了，沒(méi)幾個(gè)學(xué)生愿意舉手發(fā)言。

顯然，教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解還缺乏認(rèn)識(shí)，片面地、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

其實(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確每一個(gè)成員的分工，可以針對(duì)學(xué)生不同的性格和能力分給相適應(yīng)的角色，也可以讓組內(nèi)成員輪流問(wèn)答，輪流當(dāng)“小記者”、“新聞發(fā)言人”和“新聞?dòng)涗浫恕钡?。只有分工到位，才能真正讓小組合作互動(dòng)起來(lái)，才能在活動(dòng)中真正提升學(xué)習(xí)效率。

誤區(qū)三：時(shí)機(jī)不甚恰當(dāng)—— 面面相覷 不知所措

有位教師在出示了I am reading a magazine. Mike is swimming now. They are having an English lesson…一組句子后，請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)問(wèn)題后，教師馬上宣布小組合作開(kāi)始?？蓪W(xué)生的大腦還沒(méi)來(lái)得及做任何思考，有的一臉茫然，有的面面相覷，一副不知所措的樣子。

顯然，教師缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，缺少給出學(xué)生的思考時(shí)間，就組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分和修正自我的錯(cuò)誤。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生的任何討論交流、探究思考，必須有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，尤其是當(dāng)涉及一些語(yǔ)法規(guī)律或現(xiàn)象時(shí)，教師必須留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，然后再進(jìn)行合作探究，只有在思考達(dá)到一定程度后的合作交流，才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才真正使得合作有意義。

誤區(qū)四：評(píng)價(jià)過(guò)于單一— 千人一面 作用甚微

在很多次的聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小組合作結(jié)束后，往往由組內(nèi)的優(yōu)等生起立總結(jié)陳詞，然后一開(kāi)口大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)：I think…較少有小組在匯報(bào)交流時(shí)說(shuō)We think…而教師在聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言后也往往會(huì)用Good！/ Excellent！ Well done！/ Lets clap for him/her！等語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。

如此一來(lái)，合作時(shí)是集體智慧，評(píng)價(jià)時(shí)卻是個(gè)人才能，評(píng)價(jià)與合作脫節(jié)了。我想，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)使得組內(nèi)其他成員的參與積極性減弱，從而失去小組合作的意義。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并非只能表?yè)P(yáng)集體而不能表?yè)P(yáng)個(gè)人。對(duì)于那些在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有突出表現(xiàn)的個(gè)人也完全不必吝惜真誠(chéng)的贊許。只有兼顧到集體與個(gè)人的全面評(píng)價(jià)方式，才能有利于激發(fā)起每一位成員的參與合作熱情，才能有利于形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

要真正實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，還需要我們每一位教師在教學(xué)中不斷地摸索和積累。在學(xué)習(xí)中提高，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中收獲。只要我們能時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為本，就一定能走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，迎來(lái)真正有效的英語(yǔ)課堂。