高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

楊秀剛

摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊之一，同時(shí)這也是高考的難點(diǎn)。高中語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，對(duì)于一篇文章的理解應(yīng)該以文章的社會(huì)、人文背景為出發(fā)點(diǎn)，把文章的中心思想作為根本點(diǎn)，理清文章思路，把握文章的整體內(nèi)涵。本文主要針對(duì)課內(nèi)外文章的閱讀和理解，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀能力；提高

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0120-01

從小到大，每個(gè)學(xué)生，生活中都離不開閱讀，但是大部分高中學(xué)生的閱讀興趣都被大量的閱讀題目所扼殺了。因此，正確的閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，在閱讀中體會(huì)人文內(nèi)涵，從而讓自己能夠在閱讀中成長(zhǎng)，要知道閱讀使我們站在巨人的肩膀上前進(jìn)。

1.要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極地閱讀

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。鑒于此，我們應(yīng)該在課堂上常變換教學(xué)方式，放手讓學(xué)生去朗讀，去品味，去領(lǐng)悟，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者、探索者，進(jìn)而在認(rèn)真反復(fù)的品讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)課文的理解，體會(huì)和感悟作者在字里行間流露的真情實(shí)感，品味文章的精妙之處。從長(zhǎng)期的教學(xué)效果來(lái)看，這一閱讀教學(xué)方式的改變極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

古人云："小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"，"疑是思之始，學(xué)之端"，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的閱讀，用自己的思想、方法去領(lǐng)悟問(wèn)題，達(dá)到釋疑的目的。在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的"矛盾"之處著手，使學(xué)生從品讀課文中產(chǎn)生疑問(wèn)，從分析課文，感知課文，回顧課文中釋疑的方法。這樣，圍繞"疑"有的放矢地閱讀就能逐漸達(dá)到解難釋疑的目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。同時(shí)，教師指導(dǎo)，閱讀課文時(shí)，針對(duì)閱讀內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)地提出問(wèn)題，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可因地制宜創(chuàng)設(shè)情境，搭橋鋪路，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，從而啟發(fā)引導(dǎo)他們閱讀的興趣。

2.注重技巧，掌握方法

就拿語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文閱讀為例，現(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過(guò)科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過(guò)程。

做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問(wèn)題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問(wèn)題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

3.要在填空補(bǔ)白中有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

在文學(xué)作品中，往往由于種種因素會(huì)有著這樣的現(xiàn)象，那就是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀和解析，我們發(fā)現(xiàn)一些事情的過(guò)程或結(jié)局存在"未定點(diǎn)"或者"留白"。如此"懸而未決"的現(xiàn)象就給學(xué)生的自主閱讀提供了"仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智"的廣闊空間，也為有效發(fā)展他們的想象思維和創(chuàng)造思維開辟了巨大的潛力市場(chǎng)。對(duì)此，在高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者、施教者和推動(dòng)者，我們要本著"以全面發(fā)展學(xué)生為根本"的原則，獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的"未定點(diǎn)"和"空白之處"，并善于"開疆辟土"，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合過(guò)去情勢(shì)、當(dāng)前態(tài)勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)，在閱讀思考、獨(dú)自解析和探究合作的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地去"填充其漏、彌補(bǔ)其缺、完善其美"，從而讓學(xué)生在追求完美中進(jìn)一步闡發(fā)作者本意和文本深意。如此而為，既可以讓學(xué)生從中了解更多的知識(shí)，還能有效鍛煉他們的應(yīng)用實(shí)踐能力、想象思維能力和創(chuàng)造思維能力，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)。

4.拓展閱讀教學(xué)空間，提高學(xué)生作文能力

古人說(shuō)的"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"，曾有人推算，如果讀書以"卷"為標(biāo)準(zhǔn)的話，語(yǔ)文課本材料只相當(dāng)于六卷，顯然要達(dá)到下筆如有神的功夫，是不可能的。因此，教師還應(yīng)將閱讀教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外。課外閱讀可以有效地彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足。面對(duì)當(dāng)前學(xué)生的"閱讀危機(jī)"，我們必須將"課外閱讀納入到語(yǔ)文教學(xué)的軌道上來(lái)"。只有讓學(xué)生博覽群書，廣為汲取，才能開闊視野，才有可能下筆如有神。如果課外閱讀再拓展一下，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)社會(huì)的閱讀，對(duì)生活的閱讀。社會(huì)生活是一本巨大的讀不完的無(wú)字書。無(wú)論是社會(huì)中的人、事、物乃至思想感情，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)觀察，處處留意，吸取到更加豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而全面地觸動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在無(wú)限的"閱讀"中去寫作、去提高。

正如有人所講："現(xiàn)在我們對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系問(wèn)題研究很不夠，還沒(méi)有完全解開閱讀與寫的關(guān)系之'迷'。"又如以前的先生們所講："寫作是一個(gè)信息輸入、加工、再輸出的過(guò)程。"這其中的復(fù)雜，豈能是以上這些粗淺認(rèn)識(shí)所能敘清的。不過(guò)，"應(yīng)當(dāng)說(shuō)書讀得越多，寫作才能越有靈感"，我們語(yǔ)文教育者只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，學(xué)生的寫作能力才能得到很好的提高。

5.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀不應(yīng)該只是完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自己探索文章的主旨、奧秘。同時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持每天都進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的同時(shí)，隨手拿筆記錄自己遇到的好詞好句和感想，并時(shí)常復(fù)習(xí)。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生的閱讀量增加，閱讀能力也隨之增強(qiáng)。 閱讀能力并不是一朝一夕就能提高的，而是貴在長(zhǎng)久的堅(jiān)持。一些學(xué)生閱讀只是臨時(shí)抱佛腳，在考前多翻翻書，采取押題形式。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會(huì)讓你在考試中投機(jī)取巧，但是對(duì)培養(yǎng)閱讀能力并沒(méi)有多大的幫助。有些學(xué)生十年如一日，每天都會(huì)抽出固定的時(shí)間看書，既保證自己的閱讀量，又不知不覺(jué)地提高自己的閱讀能力。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要高度重視和注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，并把它作為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一把金鑰匙，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的智慧和力量。