語文課堂提問策略芻議

杜玉敏

摘 要：課堂提問是語文教師落實(shí)學(xué)科計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語言信息的一種途徑，它兼有啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的雙重功能。教師要使課堂提問設(shè)計(jì)得合理、恰當(dāng)和有意義，就必須注重提問的質(zhì)量，講究提問的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂提問；有效策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0085-01

語文課堂不是老師純粹傳授知識(shí)的課堂，也不是老師一個(gè)人演示的課堂。課堂離不開師生互動(dòng)，師生的互動(dòng)離不開老師的引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。也可以這樣說，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術(shù)，我們教師如果不鉆研提問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。

1.整體把握文本是課堂教學(xué)有效提問的基本前提

課堂提問的有效度，離不開充分、嚴(yán)謹(jǐn)、精確的教學(xué)設(shè)計(jì)。對一篇課文的教學(xué)，不能毫無準(zhǔn)備地，任由學(xué)生自由發(fā)揮，而應(yīng)該有所設(shè)計(jì)。課文在整個(gè)語文教材體系中、模塊設(shè)置中、專題展示中，是如何定位的，其所承擔(dān)的角色與其他課文有何區(qū)別，其體裁、內(nèi)容、寫法有何特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分別是什么，對該文教學(xué)要完成那些具體目標(biāo)，通過那些課堂問題可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，等等問題，都要在備課時(shí)有一個(gè)全面而充分的認(rèn)識(shí)與把握。課文《赤壁賦》與《始得西山宴游記》，都出現(xiàn)在蘇教版高中語文必修一第四板塊"像山那樣的思考"中"感悟自然"這一專題。兩篇課文作者都是"唐宋八大家"之一，體裁都是山水游記，而且都寫于被貶的痛楚之中，其主旨都是反映作者由郁悶困惑到豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。那么，兩篇課文的主旨應(yīng)該如何把握呢，課堂教學(xué)時(shí)又該如何設(shè)問呢？比較兩篇文章，可見蘇軾與柳宗元在大自然中所獲情趣與感悟的方式與內(nèi)容是不同的，蘇軾是從歷史觀、宇宙觀而感悟人生觀；柳宗元?jiǎng)t是從自然觀感悟人生觀。所以，關(guān)于作者人生觀的設(shè)問，前者應(yīng)該側(cè)重與反映作者思維變化根源的議論性文字："蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！"后者應(yīng)側(cè)重于反映作者態(tài)度的評論性文字："然后知是山之特立，不與培塿為類"。只有就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，才能真正激發(fā)學(xué)生思考、理解課文主旨，實(shí)現(xiàn)板塊教學(xué)、模塊教學(xué)的課程目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性、工具性特點(diǎn)。

2.面向全體，層次分明，由淺入深

有效的課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個(gè)人都有平等的機(jī)會(huì)去參與回答問題，讓所有的學(xué)生都能通過這樣的努力去提高自己的語文水平。而不是僅僅只針對那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該要讓不同的學(xué)生都能做到有選擇地回答問題。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先就要考慮這個(gè)問題是否是面向全體學(xué)生的。

當(dāng)然，我們又必須承認(rèn)，學(xué)生間存在著個(gè)體的差異。只提簡單的問題，照顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，那就無法提高優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與度和積極性，這樣做不僅會(huì)打擊后者的學(xué)習(xí)積極性，也不利于滿足他們要求進(jìn)一步提高的渴求。反之，提出的問題難度太大，就又會(huì)造成學(xué)生"跳來跳去夠不著"的后果。導(dǎo)致學(xué)生的思維脫節(jié)，那這樣的提問除了浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間之外，也根本起不到應(yīng)有的效果。

那么，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，就要注意層次分明，由淺入深。教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，把大問題、難問題分割成一個(gè)個(gè)容易理解的小問題和簡單的問題，并且層層深入，順著學(xué)生的思維由淺入深，這樣學(xué)生對文本的掌握也會(huì)更透徹。

比如《孔乙己》這篇小說，故事的結(jié)尾是："我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。"如果設(shè)計(jì)"孔乙己為什么會(huì)死？"這個(gè)問題就顯得過于刻板和籠統(tǒng)，也讓學(xué)生抓不著頭緒。如果改成"孔乙己是怎樣一步一步走向死亡的？請分別從孔乙己的精神追求、物質(zhì)追求、人格追求等方面的前后變化進(jìn)行歸納探究。"這樣一個(gè)階梯性的問題，學(xué)生顯然會(huì)更容易入手。這一問題的設(shè)計(jì)，不僅把對小說的幾大要素——環(huán)境、人物、情節(jié)的描寫及其作用的理解和對小說主旨的理解全都包含在內(nèi)，還全面地呈現(xiàn)了文本的內(nèi)容，又讓學(xué)生覺得有話可說，有了更深刻的體驗(yàn)過程，從而拓寬了學(xué)習(xí)過程的生成空間。

3.導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)避免支配性和預(yù)設(shè)性過強(qiáng)

從長遠(yuǎn)來看，問題設(shè)計(jì)的目的不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生思考問題和解決問題的能力，還在于引導(dǎo)學(xué)生如何一步步自學(xué)。許多教師都在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，但一不問問題，學(xué)生面對文本就不知道怎么學(xué)了。有時(shí)候，問題導(dǎo)學(xué)會(huì)變成牽著學(xué)生鼻子走。教師問題預(yù)設(shè)太強(qiáng)，自始至終用問題支配著學(xué)生的思路，這樣極大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生在自讀過程中生成自己的問題和認(rèn)識(shí)。對此，我認(rèn)為應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

3.1 問題設(shè)計(jì)應(yīng)處理好問題的"大"與"小" 。這里的"大、小"指的是涉及文本的范圍。問題設(shè)計(jì)得小，指向性較強(qiáng)，學(xué)生解決較快。但是，文本的整體美在細(xì)致繁瑣的問題導(dǎo)學(xué)下也容易被扼殺，容易流于枯燥的解題答題，學(xué)生的思維和情感被支配和束縛了。而問題設(shè)計(jì)得比較大，支配性和預(yù)設(shè)性較弱，學(xué)生較容易讀出自己的真情實(shí)感。但是問題指向不夠具體，很多細(xì)節(jié)處得不到關(guān)注，解讀又難以深入。一般引導(dǎo)解讀文本最好"先大后小"，先"大問"，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和問題所在，然后，再根據(jù)學(xué)生的疑難來設(shè)計(jì)細(xì)化的引導(dǎo)問題。

3.2 問題設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的關(guān)系。我們按預(yù)設(shè)的題目系統(tǒng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，我們的問題可能會(huì)帶出學(xué)生的疑問，這時(shí)候就要注意捕捉這種動(dòng)態(tài)信息，不能充耳不聞，繼續(xù)按預(yù)設(shè)進(jìn)行。反之，應(yīng)該順著學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)分解問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、思考、解決問題，這可能是一個(gè)很有價(jià)值的知識(shí)增長點(diǎn)。當(dāng)然，不是說所有學(xué)生提出來的問題在課堂都應(yīng)該給予重視。于漪老師曾說："面對眾多問題，教師于喜悅的同時(shí)，須頭腦清醒，立即分清主次、輕重，圍繞教學(xué)目的與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行篩選，選擇最需要的加以解答，否則，枝枝節(jié)節(jié)，跟著大大小小問題轉(zhuǎn)，碎不成章。答疑是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，解答什么須慎選，不能全面出擊。"總之，設(shè)計(jì)問題不能沒有預(yù)設(shè)，但當(dāng)預(yù)設(shè)碰上"插曲"而不能順利推進(jìn)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽后給予歸納，就主要的、有價(jià)值的問題進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再引導(dǎo)。

優(yōu)秀高效的高中語文課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生對語文知識(shí)進(jìn)行吸收，這就需要老師不斷探索能夠提高高中語文課堂教學(xué)有效性的方法，總結(jié)提升，整理出一套高效率的高中語文課堂教學(xué)模式，為我國高中語文教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。