高職生心理危機(jī)的歸因及干預(yù)對(duì)策

【摘 要】當(dāng)前，高職生中發(fā)生心理問題的比例呈逐年上升趨勢(shì)，心理危機(jī)事件也時(shí)有發(fā)生。心理危機(jī)一旦發(fā)生對(duì)高職生個(gè)體、家庭、學(xué)校乃至社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，高職院校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，從導(dǎo)致高職生心理危機(jī)的主要原因入手，探索出有效的干預(yù)對(duì)策，對(duì)提升高職生的心理品質(zhì)、維護(hù)校園的和諧與穩(wěn)定將起到重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高職生；心理危機(jī)；干預(yù)；對(duì)策

一、前言

心理危機(jī)是指當(dāng)個(gè)體面臨自然、社會(huì)或個(gè)人的重大事件時(shí)所出現(xiàn)的情緒、心理、行為嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。高職生作為高校學(xué)生群體的重要組成部分，其心理健康狀況應(yīng)該受到積極的關(guān)注。當(dāng)前，隨著社會(huì)發(fā)展步伐的不斷加快，對(duì)于在校的90后高職生來講，要承受不同方面的壓力，由于個(gè)體的個(gè)性特征、成長(zhǎng)環(huán)境等不同而行為表現(xiàn)不同。近幾年，各高職院校的心理普查結(jié)果顯示，大約有10%左右的高職生有不同程度的心理問題，心理危機(jī)事件在高職院校發(fā)生也并不罕見。眾所周知，心理危機(jī)一旦發(fā)生，對(duì)個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面都將產(chǎn)生嚴(yán)重傷害和影響，甚至有些損傷是不可逆轉(zhuǎn)的？？因此，如何對(duì)高職生心理危機(jī)進(jìn)行有效的干預(yù)是高職院校必須研究的重要課題。

二、高職生心理危機(jī)的主要?dú)w因

（一）高職生的總體特征

目前高職生多為90后，他們有著同齡人的共性，同時(shí)有著這一群體的特性。高職生在高考各批次錄取中位于最后，普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性不夠。由于不能正確定位自己的高職生身份，又不愿接受現(xiàn)實(shí)，更不愿意和別人說自己進(jìn)了高職院校讀書。社會(huì)上普遍認(rèn)為高職生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)等方面普遍較差，進(jìn)而形成了社會(huì)的刻板印象。同時(shí)，這些90后高職生的個(gè)性上有著明顯的時(shí)代特征。他們普遍自我意識(shí)較強(qiáng)，遇事以自我為中心考慮問題，抗挫折能力相對(duì)較差。

在調(diào)研過程中，對(duì)浙江省發(fā)生心理危機(jī)預(yù)警（一般關(guān)注和重點(diǎn)關(guān)注）的高職生（樣本數(shù)量355人）個(gè)體進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，具體情況如表1所示。

從表1中可以看出，存在“潛在心理問題”的學(xué)生中農(nóng)村生源占了72.68%，性格內(nèi)向的比例占了85.41%，這些因素在后天的生活中是不能改變，但在個(gè)體身上卻成為導(dǎo)致心理問題的間接因子。從整體上看，高職生獨(dú)生子女的比例是較高的，但在被關(guān)注的群體中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的比例相差無幾。在教師訪談中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭生兩個(gè)子女的居多，當(dāng)父母對(duì)待孩子“公平”上失衡時(shí)，被忽略的個(gè)體往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿或怨恨情緒，體現(xiàn)在對(duì)他人有敵意、人際關(guān)系不好等方面。而成長(zhǎng)環(huán)境不和諧的比例占到了90.70%，這個(gè)群體確是心理危機(jī)事件高發(fā)的群體之一，是需要被積極關(guān)注的！

（二）高職生心理危機(jī)的主要?dú)w因

針對(duì)高職院校已發(fā)生心理危機(jī)的90個(gè)個(gè)案進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示導(dǎo)致心理危機(jī)發(fā)生的原因主要為：人際交往不暢、戀愛問題、個(gè)體自卑、學(xué)習(xí)困難、家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)?，具體如表2所示。

1、人際交往問題

人際交往是個(gè)體社會(huì)化的必由之路，在交往的過程中，人與人會(huì)互相影響，從了解他人的意見、情感 、要求等，進(jìn)而個(gè)體把認(rèn)同的他人的行為方式、態(tài)度、價(jià)值觀念等進(jìn)行同化吸收，并通過行為方式表現(xiàn)出來。高職生正處在由校園生活向社會(huì)生活的過渡期，遠(yuǎn)離家人，孤獨(dú)感隨之產(chǎn)生，他們渴望朋友的關(guān)心與支持，期待被他人認(rèn)可。然而，在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，90個(gè)心理危機(jī)個(gè)案，有15個(gè)是由于人際交往不暢直接或間接引發(fā)的。這些個(gè)案中的當(dāng)事人有共同特點(diǎn)，他們?cè)谌穗H交往中存在極度的恐懼心理，自我評(píng)價(jià)低，故意逃避交往，或以暴力、語(yǔ)言攻擊、敵視等方式對(duì)待周圍的人。從內(nèi)心出發(fā)，這些個(gè)體更希望他人接收自己的觀點(diǎn)、希望周圍的人對(duì)自己熱情、擁戴等等，但是卻事與愿違。這些個(gè)體在校園中朋友很少或者一個(gè)朋友也沒有，他們也是滿腹委屈：為什么，大家都不理我？在校園中，他們多數(shù)時(shí)間獨(dú)來獨(dú)往，上課時(shí)不與同學(xué)坐在一起，他們內(nèi)心無比痛苦，孤獨(dú)感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人際交往正常的高職生。因而在遇到挫折時(shí)，這些個(gè)體的社會(huì)支持系統(tǒng)相對(duì)貧乏，找不到傾訴的對(duì)象，得不到最及時(shí)有效的支持時(shí)，導(dǎo)致了心理危機(jī)的發(fā)生。

2、戀愛問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職生贊同在大學(xué)期間談戀愛。但在樹立正確的戀愛觀方面，還存在一定的偏差。高職生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然地把主要精力集中在學(xué)習(xí)上。但一些高職生把戀愛當(dāng)做了人生的唯一要?jiǎng)?wù)！在戀愛過程中，這些高職生不會(huì)理性地思考問題，只選擇對(duì)自己有利的一面，不會(huì)面對(duì)不利的一面。在因情感問題發(fā)生心理危機(jī)的個(gè)案中，有的高職生選擇：先哀求，再糾纏不休，最后惱羞成怒，采取了嚴(yán)重傷害對(duì)方的方式；有的高職生選擇了自暴自棄，輟學(xué)甚至放棄生命！在一定程度上講，高職生還不會(huì)理性地處理情感問題，更不會(huì)理智地對(duì)待戀愛與失戀。這類學(xué)生不以家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橄?，有的高職生家庭環(huán)境非常富裕，成績(jī)優(yōu)異，依然在處理情感問題上采用了極端的方式，導(dǎo)致了不良的社會(huì)后果發(fā)生。因情感問題發(fā)生心理危機(jī)事件的情況在省內(nèi)高職院校都有發(fā)生，而且占了較高的比例。

3、個(gè)體自卑心理

高職院校部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件、地域差異、個(gè)性敏感或者個(gè)人外在條件等方面的綜合原因而產(chǎn)生不同程度的自卑心理。這些高職生普遍個(gè)性敏感，在意周圍人的一言一行，生怕自己受“傷害”。對(duì)別人的言行過于在意，并無理由地與自身情況“對(duì)號(hào)入座”。具有嚴(yán)重的自卑心理的高職生，在遇到不可抗誘因的時(shí)候會(huì)導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)，如：傷害自己、傷害他人或者更為嚴(yán)重的后果。他們多數(shù)為性格內(nèi)向，高度自尊，希望通過自己的努力達(dá)到人生的目標(biāo)，但是理想與現(xiàn)實(shí)的差距越來越大，使個(gè)體無法承受，于是開始內(nèi)歸因或外歸因，進(jìn)而導(dǎo)致心理危機(jī)事件的發(fā)生。

4、學(xué)習(xí)困難

高職生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況，光靠在課堂上聽講，對(duì)有些課程來說是不夠的，還需要課下進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)困難的高職生存在的主要問題是，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、聽課效率差、可惜啊學(xué)習(xí)方法不夠得當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因其個(gè)體差異，又存在兩種情況。一種是，學(xué)習(xí)困難，索性就不學(xué)了；另一種恰好相反，學(xué)習(xí)困難，但非要學(xué)好不可！調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，后者是容易導(dǎo)致心理危機(jī)發(fā)生的。例如：某高職院校的一位女同學(xué)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的十分努力，但是成績(jī)依然較差。同學(xué)普遍反映該生上課認(rèn)真，從不缺課，考前更是早起晚睡地復(fù)習(xí)，甚至半夜里還在洗手間里學(xué)習(xí)，即使這樣還是多門功課不及格？？結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，一到考試前，她就開極度焦慮，如：睡不著覺，考場(chǎng)上出虛汗，呼吸困難等，進(jìn)而無法正常學(xué)習(xí)與生活。這類學(xué)生在各高職院校都存在，比例雖不算高，但應(yīng)引起高度重視。

5、成長(zhǎng)環(huán)境異常

個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境是導(dǎo)致高職生心理危機(jī)事件發(fā)生的最重要原因。從表面現(xiàn)象看，心理危機(jī)事件是由“誘因事件”直接引起的，而經(jīng)過分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的危機(jī)事件在高職生的成長(zhǎng)過程中就埋下了深深“隱患”。在實(shí)際發(fā)生的個(gè)案中，由于成長(zhǎng)環(huán)境異常等因素導(dǎo)致的心理危機(jī)占了近40%，處于各類誘因之首。隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)，生活環(huán)境的不斷刺激與強(qiáng)化，這類高職生的“心理問題”對(duì)其生活、學(xué)習(xí)、人際交往的影響會(huì)越來越深，當(dāng)遇到挫折時(shí)，隨時(shí)可能引發(fā)危機(jī)的發(fā)生。每個(gè)高職生的家庭境況是不同的，監(jiān)護(hù)人為孩子提供的成長(zhǎng)環(huán)境就會(huì)不一樣。例如：同樣是愛孩子、為了孩子，有的家長(zhǎng)選擇了“恨鐵不成鋼”式的愛，有的家長(zhǎng)選擇了溺愛，有的家長(zhǎng)選擇了“放養(yǎng)”式的愛？？家長(zhǎng)們忽略了“因材施教”的重要性，結(jié)果成了“錯(cuò)愛”？？還有一些高職生是在“缺少愛”的環(huán)境中成長(zhǎng)的，如父母離異，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)權(quán)的一方嫌棄孩子的；或是孤兒，從小寄人籬下，看別人臉色長(zhǎng)大的；亦或是家庭結(jié)果健全，但是沒有給高職生提供和諧溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境的。在心理危機(jī)事件發(fā)生后的分析過程中，可以看到，一個(gè)“問題學(xué)生”的身后是一個(gè)甚至多個(gè)“問題家長(zhǎng)”！

三、高職生心理危機(jī)的干預(yù)對(duì)策分析

心理危機(jī)事件發(fā)生時(shí)具有突發(fā)性和緊迫性的特點(diǎn)，因此高職院校多數(shù)采取補(bǔ)救式干預(yù)來應(yīng)對(duì)。實(shí)際上，心理危機(jī)中的極端行為是發(fā)生在心理問題潛伏期、個(gè)體心理掙扎階段、個(gè)體尋求社會(huì)支持等過程之后的。因此，對(duì)高職生的心理危機(jī)除了采用補(bǔ)救式干預(yù)方式之外，還應(yīng)該采取積極的預(yù)防式干預(yù)，從各高職院校的實(shí)踐來看，預(yù)防式干預(yù)具有較好的實(shí)效，能夠最大限度地防止心理危機(jī)事件的發(fā)生。

（一）預(yù)防式干預(yù)

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的預(yù)防式干預(yù)體系，最大限度地呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。

1、做好入學(xué)初的心理普查工作

心理普查是高職院校預(yù)防心理危機(jī)發(fā)生的重要環(huán)節(jié)。在入學(xué)時(shí)，針對(duì)全體新生開展心理普查，對(duì)普查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)比對(duì)后，對(duì)個(gè)別因子異常的個(gè)體進(jìn)行逐一訪談。通過一對(duì)一的訪談后，可以確定重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象、一般關(guān)注對(duì)象。當(dāng)然，也會(huì)有極少數(shù)高職生對(duì)待心理普查的態(tài)度不夠端正：不認(rèn)真做問卷或隨意亂寫選項(xiàng)，還有極個(gè)別的高職生因看過有關(guān)心理問卷分析的書或接受過心理咨詢等原因而產(chǎn)生防御心理，致使問卷結(jié)果不能如實(shí)反應(yīng)個(gè)體的心理健康狀況，這些學(xué)生在訪談中會(huì)進(jìn)行排除。對(duì)于篩查出來的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，在校期間需要全程進(jìn)行積極關(guān)注和心靈呵護(hù)，他們往往是心理危機(jī)事件的高發(fā)群體之一。對(duì)于這類群體，高職院校的心理健康教育工作機(jī)構(gòu)要定時(shí)約談，輔導(dǎo)員老師在日常生活中要多加關(guān)注，同時(shí)，家長(zhǎng)也要同這類高職生保持良好的溝通。

2、面向全體高職生開設(shè)心理必修課

在全國(guó)各高職院校中，部分高職院校由于教學(xué)資源等方面的原因還沒有開設(shè)心理必修課。事實(shí)上，心理必修課是進(jìn)行高職生心理健康教育不可或缺的環(huán)節(jié)，通過課堂教育，可以使學(xué)生從學(xué)科的角度去理解心理健康問題，避免學(xué)生對(duì)“心理”問題的避諱而不愿談及，更不用擔(dān)心去心理咨詢會(huì)被別人“對(duì)號(hào)入座”。

實(shí)踐證明，高職生具備一些基本的心理學(xué)常識(shí)和辨別心理異常的能力，對(duì)預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生是至關(guān)重要的。在課堂上，教師通過系統(tǒng)的心理健康知識(shí)的講解，使學(xué)生有選擇地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，從而全面認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，逐漸提高自身的心理素質(zhì)。教師在進(jìn)行心理健康知識(shí)教育的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我檢查：自己在哪些方面做的不夠科學(xué)？如何使自己心理更健康？然后進(jìn)行自我調(diào)整。在講到一些典型的心理危機(jī)案例時(shí)，學(xué)生自然會(huì)思考，會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活作對(duì)比，進(jìn)而使他們身邊的一些有潛伏性心理問題的學(xué)生“浮出水面”。存在不同程度心理問題的個(gè)體在語(yǔ)言、行為、待人接物等的表現(xiàn)中會(huì)有或多或少的異樣，其他同學(xué)利用已有的心理知識(shí)或判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，會(huì)在第一時(shí)間將有異常舉動(dòng)同學(xué)的信息反饋給有關(guān)老師，使得預(yù)防式干預(yù)及時(shí)開展，可以最大限度地避免心理危機(jī)事件的發(fā)生。

3、搭建有效溝通的“護(hù)心”平臺(tái)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，生活中“缺少愛”的高職生最易發(fā)生心理危機(jī)。作為高職生，來自家庭、學(xué)校的關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛是其健康成長(zhǎng)的依托。對(duì)高職生來說，來自家庭的“愛”顯得尤為重要。有的高職生在進(jìn)入高職以前就有心理問題、心理疾病甚至精神疾病，但是，家長(zhǎng)刻意隱瞞這一事實(shí)，當(dāng)心理危機(jī)發(fā)生時(shí)，才不得已告知實(shí)情。這樣的愛，可能給孩子帶來更大的傷害。也有高職生的家長(zhǎng)在孩子發(fā)生心理危機(jī)之后仍百思不得其解：吃飽穿暖了，要錢給錢，要買電腦就買電腦，從不沒打罵他，怎么會(huì)這樣呢？？？其實(shí)，在這樣的家庭里少了心與心的溝通，少了應(yīng)有的理解與關(guān)愛。另有少數(shù)家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤的理念，他們認(rèn)為，反正把孩子送到學(xué)校了，學(xué)校要為孩子負(fù)責(zé)到底！可是，有沒有替孩子想過，一旦發(fā)生心理危機(jī)，后果是難以預(yù)料的。高職只是他們?nèi)松囊粋€(gè)階段，當(dāng)他們走出校門，還有漫長(zhǎng)的人生路要走。隨著高職生成長(zhǎng)，他們的心靈更需要呵護(hù)，家人的關(guān)愛使其充滿自信與幸福，學(xué)校師長(zhǎng)、同窗的關(guān)愛使其快樂成長(zhǎng)。作為高職生家長(zhǎng)，應(yīng)該及時(shí)與孩子溝通，了解孩子的所思所想；作為高職院校，應(yīng)積極搭建心理育人平臺(tái)，為高職生提供及時(shí)的心理援助，助其成才！

4、有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)

比起純理論教學(xué)，高職生更喜歡寓理論教學(xué)于各類活動(dòng)中的教育形式，通過親身參與到活動(dòng)中，來潛移默化地提升高職生的心理品質(zhì)。各高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)組織心理育人活動(dòng)，例如：剛?cè)雽W(xué)時(shí)，高職院校通過戶外團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來增強(qiáng)班集體的凝聚力，在活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，總是游離于班集體之外，班主任老師對(duì)這些學(xué)生要予以關(guān)注。學(xué)習(xí)過程中，開展“人際交往技巧”、“如何學(xué)會(huì)自我減壓”、“確立正確的戀愛觀”等講座，使一些在學(xué)習(xí)生活中有不同困擾的學(xué)生能夠從中掌握自我調(diào)節(jié)的方式、方法，以更加陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活。在畢業(yè)季，高職院校通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等形式的教育活動(dòng)，有效地緩解心理壓力。

5、規(guī)范心理咨詢、定期回訪

高職院校的心理健康教育部門為學(xué)生提供的心理咨詢不同于社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)，是義務(wù)為有心理咨詢需求的學(xué)生提供心理幫扶的過程。在高職院校，隨著心理健康教育的宣傳和推廣，多數(shù)高職生不再“談心色變”了，他們遇到挫折、壓力、人際困惑的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)到心理中心咨詢、找老師傾訴，不再怕別人知道來咨詢過了。負(fù)責(zé)接待學(xué)生的老師遵守心理咨詢的相關(guān)規(guī)則，負(fù)責(zé)做好來訪學(xué)生的心理檔案，并且定期進(jìn)行回訪，對(duì)超出咨詢范圍的個(gè)體及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介。這樣，對(duì)有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生起到了重要的防御作用。

（二）補(bǔ)救式干預(yù)

心理危機(jī)的補(bǔ)救式干預(yù)與預(yù)防式干預(yù)有所不同，它是在危機(jī)發(fā)生時(shí)以及危機(jī)發(fā)生后進(jìn)行的各種以幫扶、救助個(gè)體脫離危險(xiǎn)境遇為目的的心理危機(jī)干預(yù)方式。盡管，在預(yù)防式干預(yù)中，各高職院校都會(huì)積極采取各種方式去預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生，但由于心理問題乃至精神疾病有一定的潛在性，加上少數(shù)家長(zhǎng)的不配合（如故意向?qū)W校隱瞞學(xué)生病情）、對(duì)孩子的心理問題漠然置之（缺乏家庭應(yīng)有的關(guān)愛）等，致使個(gè)體的情況沒有被預(yù)警到，在遇到個(gè)體認(rèn)為無法承受的外界刺激時(shí)，還是會(huì)導(dǎo)致心理危機(jī)事件的發(fā)生。在補(bǔ)救式干預(yù)中，首先，信息傳遞的速度直接關(guān)系到危機(jī)事件的結(jié)果：危機(jī)信息第一時(shí)間傳遞到可以有效處置事件者，并開展了無滯留性的緊急處置，依然可以避免災(zāi)難性結(jié)果的發(fā)生，否則，極易釀成嚴(yán)重后果。其次，幫助個(gè)體積極構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，取得社會(huì)支持系統(tǒng)的有效支持是當(dāng)事個(gè)體順利走出危機(jī)的關(guān)鍵。第三，高職院校應(yīng)制定行之有效的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制與處置流程，這是心理危機(jī)事件得以有效干預(yù)的不可或缺的環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高職生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們是家庭的未來與希望，在他們身上凝聚著長(zhǎng)輩們深深的關(guān)愛；在校期間，高職院校對(duì)學(xué)生也寄予厚望，希望他們是勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮?，更希望他們身心健康，“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，他日成為社會(huì)的棟梁；社會(huì)也對(duì)高職生滿懷期待？？因此，建立高職院校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制至關(guān)重要。面對(duì)高職生中“心理問題”學(xué)生比例逐年上升、心理危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生的現(xiàn)象，社會(huì)、學(xué)校、家庭都應(yīng)予以高度重視，心理危機(jī)事件的發(fā)生，將對(duì)個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)造成破壞性的傷痛，有些災(zāi)難性的后果對(duì)家庭的打擊是不可逆轉(zhuǎn)的，甚至是毀滅性的！在正視心理危機(jī)產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，各方聯(lián)動(dòng)起來，積極開展“育心”、“助心”行動(dòng)，培養(yǎng)高職生陽(yáng)光心態(tài)，為“和諧心靈”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以有效避免心理危機(jī)事件的發(fā)生！

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基金項(xiàng)目：

本文系2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職生心理危機(jī)預(yù)防式干預(yù)機(jī)制研究——以浙江省為例》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SCG170。

作者簡(jiǎn)介：

董敏杰（1974-），女，副教授，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育指導(dǎo)中心主任，主要從事大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育工作。