任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計與優(yōu)化研究

吳暉彤 許康 蔣曉琴 王思霞

[摘要]任務(wù)型教學(xué)模式將“學(xué)生的學(xué)”放在重要位置，教師位于輔助的地位，其教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素為教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。操作程序是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點，而教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是操作程序設(shè)計的關(guān)鍵。本文以《汽車拆裝》課程為例，對操作程序中教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了總體設(shè)計，并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)模式 ? 教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計 ? ?學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化

一、有關(guān)概念

1.教學(xué)模式的概念及類型分析

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。

國內(nèi)外對教學(xué)模式的劃分很多，國內(nèi)有學(xué)者將教學(xué)模式分成三類，一類是以“教師的教”為主的模式，典型的如“傳遞--接受式”，該模式由國外傳入，注重教師的“教”的作用，學(xué)生被動接受知識，認(rèn)為知識是由教師單向傳遞給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)教師的“權(quán)威性”。該模式的典型的教學(xué)操作程序是：復(fù)習(xí)舊課，在復(fù)習(xí)當(dāng)中找到和新課的知識連接點，引入新課，講授新課，布置作業(yè)，學(xué)生完成老師布置的作業(yè)，教師分階段檢查評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，總復(fù)習(xí)，對學(xué)生學(xué)業(yè)總體檢驗考察。上述操作程序的主體是“教師”，教師是主動的，具有絕對的“權(quán)威”，學(xué)生是被動的，教師具有控制學(xué)生的行為的權(quán)利。該模式對教師的“語言表達(dá)能力”要求很高，而且教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也要有很強的判斷和觀察力。

“傳遞--接受式”教學(xué)模式的最大優(yōu)點是學(xué)生能在較短的時間里接受到大量的知識，學(xué)生為達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)而遵守紀(jì)律，服從性較好。該模式的缺點是不利于學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題解決問題的能力的發(fā)展和培養(yǎng)。“滿堂灌”、“高分低能”是該模式的必然結(jié)果。

教學(xué)模式的第二、第三類是以“學(xué)生的學(xué)為主”，“教師作為輔導(dǎo)”的特征點模式，典型的如“探究式”、“自學(xué)--輔導(dǎo)式”。這類模式注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。教學(xué)活動把“學(xué)生的學(xué)”擺在重要的位置。

這類模式的典型的教學(xué)操作程序是：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出問題，組織學(xué)生查閱資料、相互討論、收集學(xué)生遇到的問題、解決問題（試驗驗證或教師講解）、得出結(jié)論、評價。該模式的主體是“學(xué)生”，學(xué)生要主動積極的解決問題，教師是輔導(dǎo)、引導(dǎo)地位，教師與學(xué)生之間是民主的關(guān)系。該模式要求教師具有較強的組織能力、業(yè)務(wù)水平要求也很高。

這類模式的最大優(yōu)點是：學(xué)生的能力得到鍛煉和提高，為了完成教師提出的問題，學(xué)生必然要去主動分析問題、解決問題，自學(xué)能力得到提高。學(xué)生單個個體的力量是微小的，通常以小組形式討論問題，因此團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神得到培養(yǎng)。該模式的缺點是：教學(xué)的時間較長，學(xué)生如果不配合老師的要求，可能一無所獲，在大班進(jìn)行的難度較大，一般需小班化教學(xué)。

2.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)之一是教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)模式?jīng)Q定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)模式的操作程序、教師和學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)評價等起著決定性的作用。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)之二是操作程序，它體現(xiàn)了教學(xué)活動中教師和學(xué)生先做什么、后做什么、各個步驟應(yīng)該完成什么任務(wù)等等。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)之三是實現(xiàn)條件，其重要的要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)之四是教學(xué)評價，它反映了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

3.任務(wù)型教學(xué)模式及其教學(xué)結(jié)構(gòu)

以“探究式”、“自學(xué)--輔導(dǎo)式”為代表的第二、三類教學(xué)模式因為其教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素中操作程序是以教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)為關(guān)鍵點，因此將這一類的教學(xué)模式稱為“任務(wù)型教學(xué)模式”。

第二、三類教學(xué)模式，改變了教師的絕對地位，強化了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的地位。其教學(xué)結(jié)構(gòu)包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等要素，這些要素之間相互影響，相互制約，其中教學(xué)操作程序以教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出問題為關(guān)鍵，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對教學(xué)結(jié)構(gòu)的其它要素產(chǎn)生重大的影響。

首先，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，這就需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

其次，設(shè)計的教學(xué)任務(wù)是在一定的條件下實現(xiàn)的，如考慮學(xué)生的實際情況、教學(xué)條件是否允許、教學(xué)時間是否充足、教學(xué)內(nèi)容是否可行等等。

第三，設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要有利于教學(xué)檢驗，即通過教學(xué)評價來檢驗教學(xué)任務(wù)是否完成。

4.任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計重點

任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計也就是教學(xué)結(jié)構(gòu)諸要素的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)計劃和大綱制定好了的，實現(xiàn)條件帶有客觀性，如教學(xué)條件、教學(xué)時間是客觀的。教學(xué)評價是對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的檢驗，好的教學(xué)評價對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有極大的促進(jìn)作用。上述幾類教學(xué)模式的最大區(qū)別點在教學(xué)操作程序的不同，因此任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計重點也就在教學(xué)操作程序上。

任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)操作程序的主要內(nèi)容是：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出問題、組織學(xué)生查閱資料、相互討論、收集學(xué)生遇到的問題、解決問題（試驗驗證或教師講解）、得出結(jié)論、評價。

學(xué)習(xí)任務(wù)須設(shè)計：學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)操作程序的重要要素之一，地位最為重要，學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂者為教師，學(xué)習(xí)任務(wù)須反映教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到，因此學(xué)習(xí)任務(wù)制訂的好壞反映了教師的水平，學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)計，學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮教學(xué)條件，如教學(xué)的硬件設(shè)備，教學(xué)的師資力量，學(xué)生的實際水平，教學(xué)時間等等因素。

組織學(xué)生查閱資料、相互討論：這個環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，民主、自主的氣氛寓于這個環(huán)節(jié)，它避免了教師的滿堂灌。這個環(huán)節(jié)要求教學(xué)條件的硬件要充分保障，如教學(xué)資料、互聯(lián)網(wǎng)等。

解決問題：上個環(huán)節(jié)學(xué)生提出的諸多問題在這個環(huán)節(jié)中要解決，教師或通過講解，或通過實驗驗證來回答學(xué)生的疑惑，師生相互的交流、相互的溝通，融洽的關(guān)系寓于這個環(huán)節(jié)，課堂的氣氛才可能是民主的。

得出結(jié)論、評價： 教師方面要總結(jié)本次學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計得是否合理，對照教學(xué)目標(biāo)，檢查本次學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，還存在哪些不足和沒有解決的問題，學(xué)習(xí)任務(wù)若設(shè)計得不合理，要找出原因，作好改進(jìn)。學(xué)生方面應(yīng)對照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查自己是否完成，若完成得好，要總結(jié)歸納成功的原因，與同學(xué)分享。若完成得不好，也要找出原因，與老師、同學(xué)討論，及時改進(jìn)，盡快提高。

二、《汽車拆裝》課教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

《汽車拆裝》是汽車運用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，內(nèi)容涉及汽車的結(jié)構(gòu)、組成、工作原理等。這門課程包含了發(fā)動機構(gòu)造、汽車底盤構(gòu)造的所有內(nèi)容，涉及面寬，內(nèi)容繁多。因此在2008年至2012年間我院汽車工程系在試點班開設(shè)了《汽車拆裝》這門課，它融合了《發(fā)動機構(gòu)造及檢修》、《底盤構(gòu)造及檢修》的結(jié)構(gòu)、組成、工作原理等內(nèi)容。

《汽車拆裝》課程按照任務(wù)型教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，就要按照任務(wù)型教學(xué)模式的規(guī)律和特點來實施教學(xué)，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“效果怎樣”放在首位，學(xué)生“學(xué)什么”由教師設(shè)計，“怎么學(xué)”要遵循任務(wù)型教學(xué)模式的規(guī)律來進(jìn)行。因此《汽車拆裝》課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計重點是操作程序的設(shè)計。

《汽車拆裝》課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過拆裝汽車的發(fā)動機、底盤等總成和部件，完成發(fā)動機、底盤等總成、部件的結(jié)構(gòu)、原理、組成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為后續(xù)課程如發(fā)動機大修，發(fā)動機、底盤等的故障診斷做準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)入專門化學(xué)習(xí)和畢業(yè)實習(xí)做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。該門課程的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過討論制訂，一般不宜改動，教師的教學(xué)活動將圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

遵循任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)操作程序的內(nèi)涵，《汽車拆裝》按照教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)（提出問題）、組織學(xué)生查閱資料、相互討論、收集學(xué)生遇到的問題、解決問題（試驗驗證或教師講解）、得出結(jié)論、評價的程序來進(jìn)行。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：

以《汽車拆裝》發(fā)動機部分的學(xué)習(xí)任務(wù)的總體設(shè)計為例，并且按照學(xué)生對發(fā)動機由外及里的認(rèn)識規(guī)律做出設(shè)計，具體設(shè)計情況如下：

1）觀察一輛轎車，清理該轎車燃油供給和空氣供給的路線，并繪制燃油供給路線和空氣供給路線簡圖。描述該供給路線上所涉及的總成、傳感器、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

2）觀察一臺發(fā)動機，清理該發(fā)動機冷卻水的流動路線，繪制該轎車?yán)鋮s水流動路線的簡圖。描述該冷卻水流經(jīng)的總成、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

3）解體發(fā)動機蓋，拆下配氣機構(gòu)的零件，清理配氣機構(gòu)的動力傳遞路線，描述氣門被打開和關(guān)閉的動力傳遞路線。描述該動力傳遞路線所經(jīng)過的零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

4）解體發(fā)動機活塞-連桿、曲軸-飛輪部分，拆卸曲柄連桿機構(gòu)的零件，清理活塞、連桿、曲軸、飛輪的動力傳遞路線，描述機體組、活塞-連桿組、曲軸-飛輪組相關(guān)零件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

5）解體整臺發(fā)動機，清理潤滑油的流動路線，繪制潤滑油流動路線簡圖。描述潤滑油流動路線上所經(jīng)歷的零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

6）觀察一臺汽油發(fā)動機，清理該發(fā)動機的火花塞獲得電能的電路路線圖。描述在電路路線中涉及的所有元件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

7）觀察一輛轎車發(fā)動機，描述該發(fā)動機是如何被起動的，繪制發(fā)動機起動的電路圖，描述電路圖中所涉及的所有元件、零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

從總體任務(wù)設(shè)計上來看，學(xué)生繪制七張圖，但內(nèi)容卻包含了發(fā)動機的龐大內(nèi)容。任務(wù)言簡意賅，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，思路清晰。

在實施任務(wù)型教學(xué)模式當(dāng)中“教師的講”也是必不可少的，即任務(wù)型教學(xué)模式并不排斥其它模式的使用，在以上這些任務(wù)布置之前，要對相關(guān)的知識做講解和分析，教師的“講”在需要的時候還是要進(jìn)行的，只是“講”不再是從一而終的單一模式，期間學(xué)生依據(jù)老師布置的“任務(wù)”自我學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，相互討論是主流。

2.組織學(xué)生查閱資料，相互討論

1）資料的準(zhǔn)備：紙質(zhì)資料、網(wǎng)絡(luò)資料等都可以作為資料進(jìn)行準(zhǔn)備和交流，發(fā)放給學(xué)生的教材只能是資料之一，鼓勵學(xué)生到圖書館，網(wǎng)絡(luò)上去查閱資料，《汽車拆裝》這門課教師還自己編寫了學(xué)習(xí)材料，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料。

2）學(xué)習(xí)場地的準(zhǔn)備：《汽車拆裝》這門課的學(xué)習(xí)特點是既要學(xué)習(xí)理論知識，又要動手操作，因此學(xué)習(xí)場地的布置主要指實踐場地的布置，包括車輛、發(fā)動機臺架、工具等的準(zhǔn)備。另外學(xué)生的分組也很重要，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件，動手能力，將他們搭配均勻，男女生也要均勻分配，不要集中在一個組里。

3）安全教育：每次訓(xùn)練前提醒學(xué)生安全第一，學(xué)生動手操作時盡量穿工作服，在起動車和舉升汽車時要注意安全。

4）根據(jù)布置的任務(wù)組織學(xué)生查閱資料，相互討論，適合動手獲取知識的要動手操作，理論上有共同疑惑的，教師要集中講解。

3.組織交流、討論

不同的學(xué)習(xí)小組有不同的發(fā)動機的機型、排量，結(jié)構(gòu)也有所差異，各自有各自的特點，組織學(xué)生對不同的發(fā)動機機型進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的要求各小組要做出總結(jié)，得出結(jié)論。

4.評價

適合《汽車拆裝》這門課程的評價方法有理論測試和實踐操作測試，兩種測試在階段學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行，可以起到促進(jìn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的作用，加強對學(xué)生的過程考核。

三、《汽車拆裝》課教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計

1.學(xué)習(xí)任務(wù)總體設(shè)計的優(yōu)化：

以上的“學(xué)習(xí)任務(wù)”在教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題，如“繪制燃油供給和空氣供給的路線”這一學(xué)習(xí)任務(wù)是課程一開始就提出，作為學(xué)生是初學(xué)者，在還不熟悉發(fā)動機的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)理論的前提下就要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，難度是相當(dāng)大的。

其次，課程的重點不突出，“曲柄連桿機構(gòu)”作為發(fā)動機的核心和心臟是學(xué)習(xí)的重點，其它機構(gòu)和系統(tǒng)都是圍繞“曲柄連桿機構(gòu)”而設(shè)定的，它是發(fā)動機的總的動力源，其它機構(gòu)和系統(tǒng)可以說都是為完成“曲柄連桿機構(gòu)”的功能而服務(wù)的，因此這一重點應(yīng)該突出，擺在首位。

《汽車拆裝》發(fā)動機部分學(xué)習(xí)任務(wù)總體設(shè)計優(yōu)化如下：

一核心：曲柄連桿機構(gòu)----清理動力傳遞路線

一輔助：配氣機構(gòu)----清理動力傳遞路線

四介質(zhì)：

1）水：冷卻系------清理水循環(huán)路線

2）汽（混合氣）：燃油供給系----清理空氣的流動路線、燃油的流動路線

3）油：潤滑系-----清理機油的循環(huán)路線

4）電：點火系、起動系-----繪制電路圖、清理電流的流動路線

優(yōu)化后的學(xué)習(xí)任務(wù)為：

1）解體發(fā)動機，拆下發(fā)動機蓋，取出活塞-連桿、曲軸-飛輪。清理活塞、連桿、曲軸、飛輪的動力傳遞路線，描述機體組、活塞-連桿組、曲軸-飛輪組相關(guān)零件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

2）解體發(fā)動機蓋，拆下配氣機構(gòu)的零件，清理配氣機構(gòu)的動力傳遞路線，描述氣門被打開和關(guān)閉的動力傳遞路線。描述該動力傳遞路線所經(jīng)過的零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

3）觀察一臺發(fā)動機，清理該發(fā)動機冷卻水的流動路線，繪制該轎車?yán)鋮s水流動路線的簡圖。描述該冷卻水流經(jīng)的總成、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

4）觀察一輛轎車，清理該轎車燃油供給和空氣供給的路線，并繪制燃油供給路線和空氣供給路線簡圖。描述該供給路線上所涉及的總成、傳感器、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

5）解體整臺發(fā)動機，清理潤滑油的流動路線，繪制潤滑油流動路線簡圖。描述潤滑油流動路線上所經(jīng)歷的零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

6）觀察一臺汽油發(fā)動機，清理該發(fā)動機的火花塞獲得電能的電路路線圖。描述在電路路線中涉及的所有元件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

7）觀察一輛轎車發(fā)動機，描述該發(fā)動機是如何被起動的，繪制發(fā)動機起動的電路圖，描述電路圖中所涉及的所有元件、零件、部件的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理。

2.教學(xué)評價的優(yōu)化

教學(xué)評價優(yōu)化的原則是注重過程評價，細(xì)化過程評價的內(nèi)容。

1）單元理論測試一對一：傳統(tǒng)的理論測試有助于學(xué)生的及時復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，但缺點是不利于消除學(xué)生作弊，批改試卷耗時長。因此教師和學(xué)生的一對一口答可以解決這個問題。在一對一的口答中，教師可以對理論知識，實踐知識進(jìn)行靈活的提問，且可以不重復(fù)，根據(jù)學(xué)生的回答，給出相應(yīng)的等級。

2）單元實訓(xùn)測試一對一：學(xué)生對一臺發(fā)動機，在規(guī)定的時間內(nèi)依次進(jìn)行拆裝，內(nèi)容是不重復(fù)的。這有利于檢查學(xué)生平時是否認(rèn)真動手，認(rèn)真動腦。

3）設(shè)立多個獎項：為了提高平時作業(yè)的質(zhì)量， 鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，設(shè)立了“最佳書寫?yīng)劇?，為了鼓勵學(xué)生積極動手操作，設(shè)立了“最佳動手獎”，為了鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，設(shè)立了“全勤獎”，為了活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生討論和回答問題，設(shè)立“最佳口才獎”。

加強學(xué)生平時的過程考核，極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高平時成績的比例，有效避免學(xué)生期末“一紙定終身”的局面。

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（作者單位：四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都）