如何建設(shè)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力和歷史人物評(píng)價(jià)能力

摘 要：在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出充分發(fā)揮高中歷史課歷史人物評(píng)價(jià)功能的對(duì)策：突出思想政治課的人格塑造功能；用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)歷史人物；主動(dòng)開(kāi)拓教材空間，高效整合和利用“歷史人物”。

關(guān)鍵詞：歷史人物評(píng)價(jià)；教學(xué)目的；評(píng)價(jià)能力

“在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批重要?dú)v史人物……了解這些歷史人物及其主要活動(dòng)，探究他們與時(shí)代的相互關(guān)系，科學(xué)地評(píng)價(jià)其在歷史上的作用，是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代公民必備的人文素質(zhì)之一?！蹦壳?，高中歷史人物評(píng)價(jià)教學(xué)中一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生的歷史思辨能力不高，并且迫切地需要構(gòu)建完整科學(xué)的歷史人物評(píng)價(jià)體系。如何在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力和歷史人物評(píng)價(jià)能力？這是高中歷史教師正面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

一、構(gòu)建科學(xué)全面的歷史人物評(píng)價(jià)體系，自覺(jué)地運(yùn)用馬克思主義的原理、立場(chǎng)、方法分析歷史人物

構(gòu)建科學(xué)全面的歷史人物評(píng)價(jià)體系的核心是牢固樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義這兩大認(rèn)識(shí)論的有力武器來(lái)進(jìn)行研究和評(píng)判。首先，尊重史實(shí)，重視對(duì)史料的收集、勘查和考證。歷史人物，一般都會(huì)有眾多的歷史事件貫穿其一生，首先，必須廣泛地了解、占有這些基本的事實(shí)材料，這是進(jìn)行人物評(píng)價(jià)的首要一環(huán)；其次，提倡全面、科學(xué)的觀點(diǎn)，防止主觀臆斷和片面極端，要實(shí)事求是。具體教學(xué)實(shí)踐中可以針對(duì)歷史人物的一生活動(dòng)的主要不同階段，分別作出評(píng)價(jià)，化整為零。比如對(duì)毛澤東的評(píng)價(jià)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地區(qū)分主流與支流，劃分歷史人物的活動(dòng)階段，

避免出現(xiàn)以偏概全的認(rèn)識(shí)偏差和極端化、情緒化的評(píng)價(jià)態(tài)度，按照毛澤東活動(dòng)的不同階段，逐段評(píng)價(jià)功過(guò)是非，從而指導(dǎo)學(xué)生得出客觀公正的結(jié)論；第三，歷史人物的評(píng)價(jià)必須注意將人物放置在特定的、當(dāng)時(shí)所處的歷史背景中考察，不能以現(xiàn)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)苛求古人。列寧這樣說(shuō)“判斷歷史的功績(jī)，不是根據(jù)歷史活動(dòng)家沒(méi)有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西。”第四，歷史人物的評(píng)價(jià)還需要結(jié)合其他評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面把握歷史人物。教師要處理好教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的關(guān)系，要保證學(xué)生歷史評(píng)價(jià)能力的發(fā)展、創(chuàng)新，絕對(duì)不能教條地、頑固地墨守陳舊的理論，需要積極關(guān)注史學(xué)界的研究新動(dòng)態(tài)和新成果，把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。就中國(guó)近現(xiàn)代史上的重要人物而言，隨著學(xué)術(shù)研究的深入，對(duì)很多歷史人物的研究都取得了很多新的突破，對(duì)人物的評(píng)價(jià)也有了新的結(jié)論，如慈禧、李鴻章、袁世凱、蔣介石等人，這些歷史人物往往在過(guò)去均是以“反面形象”出現(xiàn)的，但現(xiàn)在學(xué)界對(duì)于他們?cè)谔囟ㄊ录蚧顒?dòng)中的作用也有了肯定的評(píng)價(jià)，隨之引起了極大的討論和爭(zhēng)議。這種情況下，高中歷史教師需要理性地把握學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與課堂教學(xué)之間的關(guān)系：可以將學(xué)界的不同觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生，在課堂上展開(kāi)討論，開(kāi)闊學(xué)生歷史視野的同時(shí)，達(dá)到啟迪學(xué)生歷史思辨思維的目的。

二、明確歷史學(xué)科教學(xué)目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、理性精神的培養(yǎng)

歷史是人文學(xué)科，應(yīng)該以人為中心。盧梭這樣闡述過(guò)：“我的目的是：只要他處在社會(huì)生活的漩渦中，不至于被種種欲念或人的偏見(jiàn)拖進(jìn)漩渦里去就行了；只要他能夠用他自己的眼睛去看，用他自己的心去想，而且除了他自己的理智以外，不為任何其他的權(quán)威所控制就行了?！北R梭關(guān)于教育目的的言論給我們現(xiàn)代教學(xué)極大的啟發(fā)，我們必須理性定位歷史學(xué)科的教學(xué)目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、理性精神的培養(yǎng)，把學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)、品格、個(gè)性、素質(zhì)等放在中心地位，以傳授科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、理性謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度和客觀公正與獨(dú)立的原則為教學(xué)活動(dòng)的中心，培養(yǎng)學(xué)生分析、批判的能力，幫助形成學(xué)生自己的歷史人物評(píng)價(jià)體系?！皩⒆鹬?、包容、客觀及反思、辯證和批判的觀念，作為歷史教育滲透學(xué)生思維的基本內(nèi)容，凸顯對(duì)人的價(jià)值的關(guān)注。歷史教育的獨(dú)特價(jià)值，就在于此?！泵鎸?duì)歷史人物評(píng)價(jià)分歧，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值辨析，啟發(fā)學(xué)生的自主思辨，在主動(dòng)探究中鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，提高他們的道德素養(yǎng)。

三、通過(guò)探究式教學(xué)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的歷史人物評(píng)價(jià)能力

上海地區(qū)的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在歷史人物評(píng)價(jià)方面有很具體的要求：“學(xué)生初步掌握或運(yùn)用審視與反思自己觀察和解決問(wèn)題過(guò)程的方法，查證所據(jù)史實(shí)的客觀性、檢驗(yàn)推理邏輯的合理性，辨別立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的正確性?！辈⑦M(jìn)一步提出四個(gè)方面的要求：1.歸類人物各方面史料以及真?zhèn)闻袛啵?.根據(jù)史料合理地推斷人物精神世界和心理活動(dòng)；清晰表述歷史人物的人生脈絡(luò)；3.運(yùn)用流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)歷史人物；4.理性地表述自己從對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)

中所收獲的啟發(fā)和感動(dòng)。高中歷史教師必須跟上新課改的形勢(shì)，改變“一言堂”講人物的做法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，掌握研究歷史人物的主動(dòng)權(quán)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去比較、判斷、分析、思考，構(gòu)建起自己的歷史人物評(píng)價(jià)體系?！皻v史的學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)不斷積累的過(guò)程，在積累中不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解；同時(shí)也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的過(guò)程?！本唧w實(shí)踐中，有這樣幾種模式：課前幾分鐘交給學(xué)生，由學(xué)生輪流介紹一個(gè)與課程進(jìn)度相關(guān)的歷史人物。要求短小精悍，有教育意義，能感動(dòng)大家；課堂上展開(kāi)對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)和討論，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史人物；搞小型歷史人物評(píng)價(jià)辯論會(huì)，不僅鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)和反應(yīng)能力，更重要的是深入地了解、認(rèn)識(shí)了歷史人物；摘抄歷史人物名言，讓偉人的至理名言激勵(lì)、感召同學(xué)；組織歷史研究小組，逐步學(xué)習(xí)歷史研究方法，并進(jìn)行經(jīng)常性交流和探討。在探究的過(guò)程中逐步鍛煉學(xué)生積極思考問(wèn)題、提出問(wèn)題以及敢于懷疑問(wèn)題的能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，逐步掌握獲取、鑒別、分析、綜合史料的技能，初步構(gòu)建評(píng)價(jià)歷史人物的方法體系。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)歷史、感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史并思考?xì)v史，他們的歷史思辨能力也得到很好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]娜芹.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中歷史人物評(píng)價(jià)的幾個(gè)問(wèn)題.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2010（4）：77.

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[3][法]盧梭.愛(ài)彌兒.李平漚，譯.第四卷.五南書(shū)局出版公司，1978.

作者簡(jiǎn)介：王靜，女，1981年10月，本科畢業(yè)于蘇州大學(xué)歷史系，在職期間完成蘇州大學(xué)教育碩士學(xué)位的攻讀，江蘇省蘇州市陸慕高級(jí)中學(xué)，歷史人物評(píng)價(jià)和社會(huì)生活史專題。