高校美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

趙志剛

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和提高素質(zhì)，是教育工作者在知識經(jīng)濟時代的使命，而美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有成效的途徑，在教學過程中，教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學生的探索精神等問題成為教師時刻應探索的話題。圍繞創(chuàng)造性思維的定義、創(chuàng)造性思維對美術(shù)教學的意義、教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法展開討論的。

關(guān)鍵詞：高等教育；美術(shù)教學；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；老師和學生

美術(shù)教學是老師教學生把觀察、記憶、思維、想象有機結(jié)合的過程，是讓學生動手動腦的實踐過程，這個過程對提高學生創(chuàng)造性思維有著不可估量的作用。高校在為我國人才計劃培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，在提倡創(chuàng)新型社會的今天，也背負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重擔。在高校教育中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、促進學生的綜合能力提高和探索精神的發(fā)展，以及如何培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，已經(jīng)成為高校教育的重要命題。

一、創(chuàng)造性思維的定義

目前，在高校美術(shù)中提高學生創(chuàng)造性思維教學之前，老師和學生首先需要了解什么是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指個人在頭腦中對生活中的事物進行加工，發(fā)現(xiàn)事物之間的隱藏聯(lián)系，并運用這項新聯(lián)系、新思維解決問題、運用固有知識經(jīng)驗，重新組合發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系，產(chǎn)生新穎的、獨樹一幟的現(xiàn)象過程。創(chuàng)造性思維特點表現(xiàn)在，首先，思維結(jié)果與產(chǎn)物上的新穎、效用性。新穎性是指客觀現(xiàn)實生活中還未被發(fā)現(xiàn)或者還沒有出現(xiàn)的事物，新穎性還可以指別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)新的事物，但大家還沒有廣泛應用的東西。效用性是指創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實社會價值，而不是違背客觀現(xiàn)實規(guī)律。其次，創(chuàng)造性思維還指要有發(fā)散性思維和集中性思維，但更側(cè)重于發(fā)散性思維。曾有一名作家做了相關(guān)方面的研究，研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維首先是從發(fā)散性思維到集中性思維、再從集中性思維到發(fā)散性思維的多次循環(huán)過程，只有將二者有機結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)事物間的新聯(lián)系、新關(guān)系，從而提出新設想、新答案，解決遇到的新問題。再者，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，必須要有想象的參與。想象，是創(chuàng)造性思維形成新形象、新構(gòu)思、新計劃的必備環(huán)節(jié)。

二、在美術(shù)教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維與美術(shù)教學密不可分，藝術(shù)活動對人們審美水平的提高、想象力的豐富、靈感的產(chǎn)生、創(chuàng)造激情的激發(fā)都具有不可估量的作用。奧班：“創(chuàng)造等于藝術(shù)論斷，應該成為所有致力于建立某種藝術(shù)觀念的基礎?！庇纱丝梢?，創(chuàng)造性思維是藝術(shù)的最高境界和最高追求，創(chuàng)造性思維也是現(xiàn)代教育的追求。

美術(shù)學科教學是實現(xiàn)我國美育的主要途徑之一，美術(shù)教學中，教師以培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣，傳授給學生學習美術(shù)的基本知識和基本技能、開發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作的潛能、培養(yǎng)和提高學生的審美意識、培養(yǎng)他們學習動力與創(chuàng)作欲望為目的。通過這些方面的鍛煉與培養(yǎng)，促進學生在參與審美的過程中個性也得到發(fā)展。由此可以清楚地得出，美術(shù)學科教學對學生養(yǎng)成富有創(chuàng)造力的精神、完美的健全高尚人格有著巨大作用。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)新問題和新突破點的過程，這就決定了創(chuàng)造性思維具有新穎性、集中性、發(fā)散性、獨特性的特點，創(chuàng)造性思維要求培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的新方法、鉆研精神。由于美術(shù)學科的特殊性，要求創(chuàng)作者要投入源源不斷的靈感，展現(xiàn)新的藝術(shù)創(chuàng)作形式，創(chuàng)作者靈感的獲得關(guān)鍵來源于發(fā)現(xiàn)生活中常人沒注意到的視角。這就要求教師在教學過程中要在傳授給學生作畫的基礎知識、基本理論和基礎技巧的同時，要更加注意學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學生在獲得美術(shù)知識和技能的同時，智力、情商、品質(zhì)也能得到發(fā)展，為我國人才計劃出一份力。

三、教師對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

美術(shù)教學無疑是以老師的教和學生的學展開的，即課堂應以學生為主體，老師的教育與學生的學不可分割，有機結(jié)合。美術(shù)學科教學過程中，教師的主導地位和學生的主體地位不可撼動，雙方的作用都不可忽視，教師可以指導學生該如何學習，但卻無法代替學生學習，學生在老師的主導下，積極主動地學習，才能取得好結(jié)果。這是要求老師和學生都積極互動起來的。所以，要想激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，首要是學生和老師積極配合，這樣才能取得理想的效果。接下來就圍繞高校如何提高美術(shù)創(chuàng)造性思維展開兩點討論。

1.精心設計教學內(nèi)容

教師的教學內(nèi)容要從學生的角度出發(fā)，要多照顧到學生的興趣，學生階段是學生好奇心較強的階段，對新鮮事物充滿探索欲望。學生在對事物在頭腦中形成疑問時，就想有認知的獲得。因此，在授課階段，教師的課堂教學內(nèi)容充滿趣味、結(jié)構(gòu)邏輯性強，就能最大限度地吸引住學生，使學生對美術(shù)學生產(chǎn)生信心和希望。如在“色彩構(gòu)成”一課中，教師可以從搜集學生日常生活中就能接觸的小飾品和經(jīng)典圖片入手，充分利用學校的多媒體資源，用幻燈片的方式，在教學課堂上把它們都展現(xiàn)在學生眼前，讓學生仔細觀察它們色彩搭配的方案，并總結(jié)討論。讓學生自己說說對色彩搭配的理解，這樣教學的效果才能達到最佳。教師對教學內(nèi)容的精心設計，改變了傳統(tǒng)的教學方法、轉(zhuǎn)變了單一的教學模式，并利用現(xiàn)代化的教學手段和教學工具，強化學生的學習興趣，以適應社會進程加快對美術(shù)教育提出的要求。

2.引導學生多角度觀察問題

多角度觀察問題有利于學生發(fā)散性思維的形成，而發(fā)散性思維又是學生創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵。老師在教學時要引導學生沿著不同途徑思考。如“平面構(gòu)成”一課教學時，教師可以創(chuàng)設問題情境，有意識地培養(yǎng)學生換方式思考，讓學生應用音樂的方式表達畫中線條的情感，啟發(fā)他們多角度聯(lián)想，從多方向、多層次來思考，學生的思路得到拓寬，創(chuàng)新也就變得不是那么遙遙無期了。要想使學生富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，發(fā)散性思維的養(yǎng)成很重要。

綜合上面所闡述的內(nèi)容，素質(zhì)教育是課改教育理念的核心，主張培養(yǎng)德智體美勞的五好青年，學生的素質(zhì)和個性要得到全面的發(fā)展，個性發(fā)展的標志是富有創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維。而美術(shù)學習這一項特殊的教學活動，對提高我國新生一代的審美水平和創(chuàng)造力擔負著不可估量的作用。因此，高校的美術(shù)教師應在不斷完善自我的同時，把創(chuàng)新思維的理念寓于教學過程中，積極發(fā)揮其在教學過程中的引導作用和樹立正面的榜樣形象，給社會培養(yǎng)大批有影響力的社會新一代。

參考文獻：

[1]張小萍.職高美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.美術(shù)教育研究，2014（2）.

[2]尹麗慧.在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力.科學大眾，2009（3）.

[3]曲華強，王雨海.淺談美術(shù)課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.中國校外教育，2012（13）.

[4]劉景鑫.油畫教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].吉林教育：教科研版，2007（7）.

[5]吳士君.另類美術(shù)的啟迪：淺談學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)[J].雞西大學學報，2004（5）.

[6]李聰玲.談創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學中的運用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2004（S1）.

編輯 李建軍