如何在高中生物教學(xué)中實施環(huán)境教育

蔣一

【摘 要】 高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的時候，要把生物教學(xué)與環(huán)境教育緊密的結(jié)合在一起，這是一種把生物知識與情感體驗、生活實踐結(jié)合起來的教學(xué)方式，使用這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中生物；環(huán)境教育；實踐；研究

隨著地球環(huán)境的惡化，人們已經(jīng)開始重視環(huán)境問題，人們希望用科學(xué)的方法改變目前生活的環(huán)境，高中生物教師可在教學(xué)中把生物教學(xué)與環(huán)境教育結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解到學(xué)好生物知識能夠優(yōu)化生活環(huán)境，能在環(huán)境教育中進一步深化自己的生物知識。

一、利用課本教材實施環(huán)境教育

高中生物的課本中，有很多內(nèi)容是涉及到環(huán)境教育的，如果高中生物教師能夠仔細的挖掘高中生物課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課本中了解環(huán)境教育的知識，學(xué)生就能從課本中了解到環(huán)境教育的重要性，以后他們在學(xué)習生物知識的時候，會有意識的思考要如何才能結(jié)合學(xué)過的生物知識優(yōu)化自己的生活環(huán)境。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《關(guān)注癌癥》這一課為例。高中生物教師可在做課堂導(dǎo)入的時候，讓學(xué)生觀看有關(guān)于癌癥村的紀錄片片斷，學(xué)生通過觀看紀錄片片斷，將能了解到癌癥是目前我國普遍存在的一種病癥，據(jù)2013年官方資料的統(tǒng)計，我國的癌癥村已達450個以上，而且癌癥村的范圍正在向東西部擴散。學(xué)生在觀看紀錄片時，能夠看到癌癥患者的痛苦、癌癥病患者家屬的悲痛。這些有關(guān)于癌癥的資料，會讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的感情，學(xué)生會想知道癌癥是怎樣產(chǎn)生的？他們是否能用學(xué)過的知識征服癌癥這種病患？此時教師就可以通過癌癥這一現(xiàn)象導(dǎo)入到生物細胞分化與生物體發(fā)育之間的關(guān)系、生物細胞的全能性以前相關(guān)的研究等知識上。

高中生物教師把生物教學(xué)課本中的知識與環(huán)境教學(xué)結(jié)合在一起，能讓學(xué)生意識到生物知識不是一門可有可無的知識，它是與人們的生活息息相關(guān)的知識，學(xué)好生物知識，將能解決生活中環(huán)境惡化的問題等。學(xué)生了解到學(xué)習生物知識的意義，他們就會愿意自主的學(xué)習生物知識。

二、利用生物實驗實施環(huán)境教育

當高中學(xué)生了解到自己學(xué)習生物知識能夠優(yōu)化自己生活的時候，他們就會思考，自己要怎樣做才能結(jié)合自己學(xué)習過的生物知識優(yōu)化自己的生活？高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生做生物實驗，讓學(xué)生在做實驗的過程中思考用學(xué)過的知識優(yōu)化自己生活環(huán)境的問題。

比如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《光合作用》這一課的知識時，引導(dǎo)學(xué)生做實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生剪碎綠葉，在綠葉中放入石英砂、碳酸鈣、無水乙醇等，接下來學(xué)生快速研磨綠葉，得到綠葉提取物。以綠葉提取物為實驗對象作光譜實驗。學(xué)生通過實驗?zāi)芰私獾骄G葉構(gòu)成的成份、定義以及比例。學(xué)生還將了解到葉綠素吸收光能的轉(zhuǎn)化規(guī)律：光能作用在綠葉上的位置、綠葉在做光合作用的時候?qū)⑽赵鯓拥奈矬w并轉(zhuǎn)化怎樣的物體等。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何能應(yīng)用學(xué)過的光合作用的知識優(yōu)化人們生活的環(huán)境。學(xué)生通過思考，能夠了解到，我們的生活環(huán)境之所以惡化，與人們過度的砍伐植物有很大的關(guān)系。由于人們砍伐了太多的綠色值物，使空氣中充斥著太多碳類物質(zhì)，這使人們呼吸不到清新的空氣。由于沒有足夠的值物完成光合作用，空氣的溫度就會持續(xù)變高。如果要讓生活環(huán)境變得更好，人們就要重視與植物共存，讓植物優(yōu)化我們的生活。學(xué)生通過進一步思考，還能了解到，無論經(jīng)濟發(fā)展得有多么迅速，人們也不能目光短淺到砍伐完所有的植物，我們必須和植物共同生活在地球上，否則人類自己就會走向死亡；人們在城市中要有意識的種植一些植物，讓植物能調(diào)節(jié)周圍的溫度、空氣、噪音的指數(shù)等；人們不能砍伐值物的另一個原因為，植物是細菌、動物生活的重要寄體，如果砍伐掉植物，其它的生物會因為生物鏈被破壞而滅亡。教師用做實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生思考到環(huán)境教育的問題，學(xué)生以后就會把實驗研究與環(huán)境教育聯(lián)系起來，他們會思考如何通過實驗的方式優(yōu)化人們的生活環(huán)境。

三、利用生活實踐實施環(huán)境教育

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習生物的時候，有時會開展實踐教學(xué)，這是引導(dǎo)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)為實踐應(yīng)用的重要教學(xué)。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中讓學(xué)生了解環(huán)境知識，學(xué)生將能通過環(huán)境教育的實踐進一步了解自己學(xué)過的生物知識。比如生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《基因工程的應(yīng)用》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：目前轉(zhuǎn)基因工程是人們討論得最熱門的話題之一。那么學(xué)生是否可以通過自己的調(diào)查研究去分析轉(zhuǎn)基因工程是利多于弊，還是弊多于利？請通過調(diào)查研究的數(shù)據(jù)說明自己的分析和思考。一名學(xué)生在觀察雜交水稻田與轉(zhuǎn)基因水稻田，且采訪過當?shù)氐霓r(nóng)民以后，了解到轉(zhuǎn)基因的水稻初開始是能抵御一些病蟲害，可是自然的規(guī)律更強大，那些侵害水稻的螟蟲、稻飛虱等與轉(zhuǎn)基因水稻共存后變得比以前更多，更不易消滅。過去種植水稻時早稻不需打農(nóng)藥，晚稻需打一次農(nóng)藥已足夠，可是現(xiàn)在早稻打2次農(nóng)藥，晚稻打5次依舊無法消滅全部的害蟲，這時學(xué)生就理解到，自己在研究生物的時候，不能一味的研究轉(zhuǎn)基因，還要注意到生物進化的規(guī)律。生物教師把生物教學(xué)與環(huán)境教育結(jié)合在一起，讓學(xué)生去開展生物實踐活動，學(xué)生會因為該實踐與自己的生活環(huán)境緊密結(jié)合而積極的開展實踐活動，學(xué)生通過實踐，就能把生物理論和生活實踐結(jié)合在一起，他們能從一個全新的角度進一步思考生物學(xué)知識。

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的時候，要把生物教學(xué)與環(huán)境教育緊密的結(jié)合在一起，這是一種把生物知識與情感體驗、生活實踐結(jié)合起來的教學(xué)方式，使用這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

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