淺論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革

徐明

【摘 要】本文分析了目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，研究和探索 “以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式。提出在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用型教學(xué)為目標(biāo)，以崗位需求為核心確定教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，將公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)崗位英語(yǔ)需求有機(jī)結(jié)合，同時(shí)改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式，全面提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向;高職公共英語(yǔ);教學(xué)改革

2000年，教育部高等教育司發(fā)布了 57 號(hào)文件《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定，即高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際技術(shù)交流合作日益頻繁，企業(yè)對(duì)員工具備職業(yè)崗位需求的英語(yǔ)能力要求也越來(lái)越高，需要大量熟練掌握本專業(yè)知識(shí)，又具備職業(yè)英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向，為了適應(yīng)社會(huì)需求，高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)決定公共英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅是打好語(yǔ)言根基，更要注重培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際工作中應(yīng)用的能力，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。然而，在大多數(shù)高職院校課程教學(xué)中，公共英語(yǔ)課的教學(xué)職業(yè)性不強(qiáng)，其課程的設(shè)置脫離了專業(yè)實(shí)際，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)需求。學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)直接影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，直接影響了他們未來(lái)的發(fā)展。面對(duì)新形勢(shì)和挑戰(zhàn)，如何將高職英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際工作的需要更好地結(jié)合起來(lái)，突出專業(yè)特點(diǎn)和能力培養(yǎng)，如何使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，是擺在我們廣大高職英語(yǔ)教師面前值得認(rèn)真探討的問(wèn)題。

1 高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，整體水平偏低

目前高職院校的學(xué)生生源較為復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，分為普通高中畢業(yè)生，中職、中專、技校畢業(yè)生兩大類型。由于學(xué)生的生源復(fù)雜、所受教育背景不同，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平相差懸殊，往往使教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)陷入兩難境地。

大部分高職生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力較差，部分學(xué)生沉溺于玩手機(jī)，迷戀上網(wǎng)。他們對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)“灌輸式”教育方式感到枯燥無(wú)味，提不起興趣，動(dòng)手能力相對(duì)比較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課興趣盎然，愿意更多地參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。對(duì)這種良莠不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自然地習(xí)得英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

1.2 英語(yǔ)教師“雙師型”能力欠缺，教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)

目前高職院校英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)專業(yè)出身，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景，專業(yè)知識(shí)匱乏，雙師型教師人數(shù)偏少。他們對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位知之甚少，不了解學(xué)生需要什么知識(shí)，也不知怎樣教學(xué)更有利于學(xué)生就業(yè)。再者，許多公共英語(yǔ)教師在教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差，還未充分認(rèn)識(shí)到高職院校與普通高校公共英語(yǔ)教學(xué)的不同，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于文史方面的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，與學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)甚少，因此無(wú)法滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要。

1.3 課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生“聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，不會(huì)寫(xiě)”

高職公共英語(yǔ)常見(jiàn)的教學(xué)模式仍然是“翻譯+詞匯+語(yǔ)法”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫(xiě)精講，把英語(yǔ)課視作知識(shí)課， 必然導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，以講授為主要教學(xué)方法。單一的教學(xué)模式使學(xué)生一味地依賴于教材和老師，不能發(fā)揮自身主動(dòng)性，缺乏思考， 被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而且目前的公共英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)付筆試為主，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象是中國(guó)高職教育存在的普遍問(wèn)題，盡管學(xué)生善于分析句子和語(yǔ)法，但到了實(shí)際工作中和外國(guó)客戶進(jìn)行最簡(jiǎn)單的交流都困難重重。寫(xiě)作的學(xué)習(xí)也是以普通記敘文、議論文為主，而與專業(yè)相關(guān)的商務(wù)函電的訓(xùn)練卻少之又少，導(dǎo)致實(shí)際工作時(shí)寫(xiě)不出。

1.4 英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同。職業(yè)教育的特征是就業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)各個(gè)職業(yè)崗位的技術(shù)和技能型人才，注重結(jié)合專業(yè)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而不是一般語(yǔ)言應(yīng)用能力。目前，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在公共英語(yǔ)教學(xué)上往往照搬普通大學(xué)?？朴?jì)劃，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。教材內(nèi)容側(cè)重于文史方面題材，既無(wú)法體現(xiàn)高職教育突出“職業(yè)”、“專業(yè)技術(shù)”的特點(diǎn)，也無(wú)法滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要。學(xué)生也因?yàn)楣灿⒄Z(yǔ)課與將來(lái)的工作崗位沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。相當(dāng)一部分學(xué)生是為了考試過(guò)關(guān)而不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有些高職院校在政府主管部門的要求下，僅僅針對(duì)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)或B級(jí)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用能力等級(jí)考試就不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。結(jié)果是很多學(xué)生雖然取得了英語(yǔ)A級(jí)或B級(jí)合格證，連最基本的日常會(huì)話都不會(huì)， 更談不上翻譯產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、起草企業(yè)常用英語(yǔ)函電等專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此， 高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。

2 以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行高職英語(yǔ)改革的實(shí)踐

2.1 以“按需施教”為主導(dǎo)思想，改變教學(xué)內(nèi)容

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性，要求畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)擁有該崗位所需的英語(yǔ)能力。因此教學(xué)內(nèi)容可以涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場(chǎng)溝通技能到個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在該專業(yè)就業(yè)背景下的英語(yǔ)溝通能力。在教學(xué)過(guò)程中，要注重給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行語(yǔ)言和技能的再輸出，以培養(yǎng)實(shí)用能力。

2.2 以“學(xué)生樂(lè)于接受”為首選要素，改進(jìn)教學(xué)方法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。許多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏懼感，更不喜歡枯燥無(wú)味的灌輸式教學(xué)方式。因此，教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師可以利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、演講廳、談判室等場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)一個(gè)人為的“英語(yǔ)世界”，給學(xué)生提供用英語(yǔ)交際的平臺(tái)，同時(shí)要盡力創(chuàng)造輕松自然的氣氛，采用情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題研討法等教學(xué)手段。教學(xué)模式可以采用合作互動(dòng)、參與式的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地接受課堂上呆板的“灌輸”。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.3 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

公共英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了學(xué)生能夠勝任工作崗位所需的一般英語(yǔ)能力，以及能夠閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)資料。高職院校對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生使用統(tǒng)一的教材和教學(xué)內(nèi)容的做法極不科學(xué)。教師應(yīng)該充分考慮到不同專業(yè)的特征對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪，把公共英語(yǔ)課內(nèi)容與所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該有所偏重。如對(duì)交通旅游專業(yè)及航空服務(wù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏向聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng);機(jī)電維修專業(yè)的學(xué)生接觸到的更多是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等書(shū)面文字，應(yīng)側(cè)重閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)。例如在對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，課堂中可以增加一些相關(guān)專業(yè)的詞匯及英語(yǔ)資料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)資料讀寫(xiě)譯的應(yīng)用能力。如： ERP Enterprise resource planning（企業(yè)資源整合）、CRM Customer Relationship Management（客戶關(guān)系管理）、EFT Electronic Funds Transfer（電子資金轉(zhuǎn)帳）、ISDN Integrated Services Digital Network （綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)）等。也可選取相關(guān)英文專業(yè)知識(shí)介紹給學(xué)生：B2B transactions primarily target companies and other wholesale buyers， while transactions targeting individuals are called B2C， or business-to-customer. （B2B交易的主要目標(biāo)是企業(yè)或其他批發(fā)商，而針對(duì)個(gè)體顧客的交易則被稱之為B2C，即企業(yè)對(duì)消費(fèi)者的電子商務(wù)。）教學(xué)與專業(yè)的緊密結(jié)合會(huì)使學(xué)生感到與其未來(lái)就業(yè)密切相關(guān)， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性， 提高教學(xué)效果。

2.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書(shū)納入教學(xué)計(jì)劃

高職生英語(yǔ)應(yīng)用能力是就業(yè)導(dǎo)向要求的重點(diǎn)，是具有職業(yè)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)就業(yè)人員職業(yè)資格的需求，高職英語(yǔ)專業(yè)必須把職業(yè)資格考證納入教學(xué)計(jì)劃之中，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.5 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)教育者和組織者，高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面，職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力， 又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍， 完善合理師資結(jié)構(gòu);另一方面，要有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)和補(bǔ)充英語(yǔ)教師的專業(yè)背景知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)教師定期到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解專業(yè)背景知識(shí)，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師結(jié)構(gòu)”的公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)，考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)如商務(wù)師、律師、導(dǎo)游和翻譯資格證書(shū)等。另外，學(xué)校也要提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)人才。英語(yǔ)教師應(yīng)把握學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，通過(guò)在公共英語(yǔ)教學(xué)中融合專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，以滿足職業(yè)導(dǎo)向高職英語(yǔ)的教學(xué)需求。

2.6 改革考核方式，側(cè)重應(yīng)用與實(shí)踐

評(píng)價(jià)體系作為高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在衡量教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效能、明確教學(xué)導(dǎo)向方面起著不可估量的作用。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，其相應(yīng)的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)也必須注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力的考核。因此，考核方法應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以書(shū)面形式為主的單一評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的考核力度，由單一測(cè)評(píng)向全程監(jiān)控轉(zhuǎn)移，建立多元化評(píng)價(jià)體系。而現(xiàn)行的高職教育評(píng)價(jià)體系過(guò)分注重考試結(jié)果和考級(jí)通過(guò)率，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)。高職英語(yǔ)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)包括授課教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如課堂參與程度、學(xué)生成績(jī)檔案、周記、作業(yè)完成情況、學(xué)期論文、單元測(cè)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生討論等。建立多元化的課程評(píng)價(jià)，按照就業(yè)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、聽(tīng)說(shuō)交流能力的程度、讀寫(xiě)和翻譯水平、工作中所需的學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面都納入考查范圍，用分?jǐn)?shù)或等級(jí)的方式予以記錄，結(jié)合期中、期末卷面考試成績(jī)，再綜合評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校在公共英語(yǔ)教學(xué)上只有結(jié)合市場(chǎng)需求，圍繞就業(yè)崗位的實(shí)際需要，改革英語(yǔ)教學(xué)體系和模式，以實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)為目標(biāo)，以崗位需求為核心確定教學(xué)內(nèi)容，豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法，靈活運(yùn)用情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的要求設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，注重學(xué)生的能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，同時(shí)改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式，全面提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)改革是一種全新的教學(xué)模式，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可循，需要不斷地在實(shí)踐中摸索，才能逐漸完善，實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)水平和畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]