分析英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點

楊小紅

【摘要】當(dāng)今，英語教學(xué)中大量倡導(dǎo)使用任務(wù)型教學(xué)法。要求學(xué)生在完成任務(wù)的同時，完成英語技能的提升。一方面可以增加趣味性，一方面也可以提高英語技能的應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)法存在著許多不同：任務(wù)型教學(xué)在課堂開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心合理利用各種資源，最終解決某個交際問題，完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維性等特點，能有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。但同時它也存在著一定的缺點和限制。本文將分析英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點，從而為英語教學(xué)方法的調(diào)整提供一條思路。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；優(yōu)缺點；傳統(tǒng)教學(xué)法

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）05-247-01

任務(wù)型教學(xué)法（Task——Based Language Teaching）是二十世紀(jì)八十年代基于“交際教學(xué)法”（ Communicative LanguageTeaching）發(fā)展起來的。這種教學(xué)方法的重心就在這個“任務(wù)”上面，它的核心就是完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。語言學(xué)家David Numan把任務(wù)的定義概括為：學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。該活動關(guān)注的是意義，并非是純語言的形式。語言學(xué)家Skehan綜合了各類對“任務(wù)”的定義，認(rèn)為“任務(wù)”是一種活動，但在這種活動中意義是首要的，且有某些交際問題需要解決，與真實的活動有某種聯(lián)系，通常以結(jié)果作為任務(wù)的評價。而談到任務(wù)型教學(xué)法，大多教師教研人員認(rèn)為它比傳統(tǒng)教學(xué)法更能使學(xué)生學(xué)到實用的語言知識和語言能力，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高教學(xué)質(zhì)量，這也是當(dāng)今任務(wù)型教學(xué)法格外流行的原因之一。接下來將簡要闡述一下任務(wù)型教學(xué)法的主要優(yōu)缺點。

一、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

（一）教學(xué)目標(biāo)更為明確

在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）——練習(xí)（Practice）——輸出（Production）”，即我們常提及的PPP教學(xué)法。而“任務(wù)型”英語教學(xué)并沒有固定的教學(xué)模式。它要求教師在采用任務(wù)型英語教學(xué)法時，根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計接近學(xué)生實際的英語教學(xué)活動”來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實的場景中，并依靠自己的思維拓展解決具體的問題，從而達(dá)到語言知識技能的運用以及提高。這種互動、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開了一扇窗，能積極刺激他們的學(xué)習(xí)興趣、情感投入、精神交流，這完全符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)。然而，過去中學(xué)課堂常使用用的傳統(tǒng)教學(xué)法，俗稱為“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方法不要求學(xué)生積極參與和互動，也不需要學(xué)生積極的思考或討論，只需要以老師為中心，學(xué)生被動的聽、寫、抄，背，或者直接等待老師解決難題、傳授知識。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變、互換。學(xué)生成為了課堂的主體和中心，而教師更多的是作為一個“facilitator”，學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進者。教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的伙伴、引導(dǎo)者、合作者，并負(fù)責(zé)將英語知識和技能結(jié)合起來，精心地將這些知識融入在設(shè)計的課堂任務(wù)之中，這樣可以使學(xué)生在任務(wù)活動中自然地使用語言技能和知識。而學(xué)生則擔(dān)任課堂的行動者，任務(wù)完成者。在任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)情況對自身或合作的搭檔在活動中的表現(xiàn)做出評價。在這個課堂中，學(xué)生積極參與、親身體驗、互相評價，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動。

（三）知識內(nèi)容輸入、輸出完整

外語教學(xué)重視語言的大量輸入和輸出，只有聽懂和使用某種語言才能叫做真正的學(xué)習(xí)某種語言。然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師多是通過課堂講解和反復(fù)操練來強化語言的輸入和輸出，重點強調(diào)語法、強調(diào)詞匯。這種教學(xué)只適合應(yīng)試，對學(xué)生語言技能的提升并沒有多大的實際意義。任務(wù)型教學(xué)法則為學(xué)生提供了這樣一個檢驗學(xué)生知識掌握情況的機會——語言輸出。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生能從同學(xué)或教師那里得到反饋，從而增進了對輸入的理解。

（四）能最大程度提高學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)PPP教學(xué)模式中，教師通常采用終結(jié)性評價（考試測驗）來評價學(xué)生，并只關(guān)注結(jié)果。而任務(wù)型教學(xué)則以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生綜合運用語言的能力和健康人格的發(fā)展主要方式有：觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生自評和互評，以及老師口頭評價等。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動中單獨參與或合作完成任務(wù)，整個過程強調(diào)學(xué)生對自身語言技能的運用，削弱了教師的主觀評價。這樣一來，學(xué)生很容易在任務(wù)中獲得自信和滿足，還強化了他們對語言學(xué)習(xí)本身的關(guān)注和投入，這樣能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)的缺點

（一）教師的綜合能力是否過硬

任務(wù)教學(xué)法也為教師提出了更高的要求。教師不但要語言知識技能水平高，而且要有較為廣泛的知識面。因為這樣活躍的課堂要求老師有更強的課堂駕馭能力。不但要熟悉所講授的語言點，也要有設(shè)計任務(wù)和組織任務(wù)的能力。這使得任務(wù)教學(xué)法在實際操作中比傳統(tǒng)的教學(xué)法要困難很多。

（二）任務(wù)設(shè)計的難度是否合理。

任務(wù)教學(xué)法的中心是“任務(wù)”，因此任務(wù)設(shè)計的好壞直接決定著教學(xué)效果。在設(shè)計中，最為重要的就是任務(wù)難度的控制。任務(wù)難度要合理，使它適合于學(xué)習(xí)者平均的水平。但是，學(xué)生有很多，老師只有一個，不可能一個老師設(shè)計幾十種適合每個同學(xué)的任務(wù)。因此，任務(wù)的設(shè)置、難度的控制成為了任務(wù)型教學(xué)法的一大難點。

（三）教學(xué)目標(biāo)怎樣才能做到“明確”

許多教師，掌握不好任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”，一味地在課堂中穿插若干個活動，有些活動是和學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的。正真的教學(xué)任務(wù)要有目的性，圍繞教材，突出所學(xué)的重點和難點。要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，語言知識技能也隨之提高。

總之，任務(wù)型教學(xué)法有優(yōu)點也有缺點，但總的來說，它是當(dāng)下比較流行和推行的英語教學(xué)法，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，能提高學(xué)生的自信心，因此，只要充分設(shè)計好適合學(xué)生的任務(wù)，就能有效地提高教學(xué)效果。

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