任務(wù)型教學(xué)對初中生語法學(xué)習(xí)的有效作用

周純漪

摘 要：語法是學(xué)習(xí)一門外語的基礎(chǔ)，但是目前在英語學(xué)習(xí)中，大部分初中生感覺學(xué)習(xí)語法是枯燥無味的。在中學(xué)英語的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較死板，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺少變通。采用任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一定的語境，設(shè)定一些任務(wù)完成語法項(xiàng)目的教學(xué)，對提高初中生語法學(xué)習(xí)的有效性具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀；語法學(xué)習(xí)；有效性

一、語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與任務(wù)型教學(xué)

詞匯、語法是學(xué)習(xí)一門外語的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，因此，詞匯與語法的學(xué)習(xí)效果直接決定著外語學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和興趣。語法是指語言的組織規(guī)律，是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)的語法教學(xué)注重語法知識(shí)的傳授，輕視語言技能的訓(xùn)練；注重語法規(guī)則的演繹講解，輕視語言規(guī)則的歸納推理；注重語法結(jié)構(gòu)分析，輕視語言實(shí)踐的應(yīng)用。導(dǎo)致學(xué)生注重死記硬背語法規(guī)則和知識(shí)，缺乏必要的語言知識(shí)和語言能力，書面表達(dá)不流暢，不能進(jìn)行正常的英語交際，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率，甚至失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

隨著新課程改革的不斷深入，有些教師又過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和語言的交際功能，有意無意地淡化甚至忽視語法教學(xué)，這樣又導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語語法知識(shí)，無法提高綜合運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)法突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位與角色，鼓勵(lì)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，任務(wù)型教學(xué)法尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)參與開放型的交際任務(wù)，能使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、調(diào)整自己的知識(shí)系統(tǒng)，對他們而言是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

二、任務(wù)型教學(xué)對初中生語法學(xué)習(xí)的有效作用

基于任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，本文試圖檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)對初中生語法學(xué)習(xí)的有效性。本文選取石泉一所初中一年級學(xué)生為受試對象，一班和二班是平行班，語言成績相當(dāng)，一班教師是采取任務(wù)型教學(xué)教授英語教材包括語法（實(shí)驗(yàn)組），二班教師采用傳統(tǒng)講授方法教授英語教材（對比組）。

在檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)對初中生語法學(xué)習(xí)的有效作用之前，分別對一班和二班學(xué)生進(jìn)行語法項(xiàng)目測試，統(tǒng)計(jì)得分二者沒有顯著性差異。通過6個(gè)周的課堂聽課后，再對兩個(gè)班進(jìn)行語法項(xiàng)目測試對比得分。在任務(wù)型教學(xué)課堂中，教師的語法項(xiàng)目教授是以學(xué)生完成一定的相關(guān)任務(wù)為主要形式進(jìn)行的，下面是一些范例：

Step1 Pre-task：

The teacher makes two sentences to describe a student， and combines them into an attributive clause. Then the teacher asks students to imitate her to make some sentences.

Step2 Task-cycle：

Task1. Topic focus

The students make presentation about attributive clauses. Then the teacher asks them to find the attributive clauses in the text and say some English attributive clauses according to their understanding.

Task2. Inquiry learning

The teacher asks students to use given grammar materials and consult their reference books to find out the rules of the attributive clause by group work and check their group work.

6個(gè)周后，再次對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生和對比組的學(xué)生進(jìn)行語法測試。語法測試的方式有選擇題、填空題、改寫句子和翻譯，能夠較全面地考查學(xué)生對語法項(xiàng)目的掌握情況。對比后測的結(jié)果與前測的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在語法項(xiàng)目的得分上有明顯優(yōu)勢，而對比組提高的幅度則微小。因此，測試結(jié)果說明，任務(wù)型教學(xué)能夠顯著提高初中生語法學(xué)習(xí)水平。

任務(wù)型教學(xué)法把學(xué)生學(xué)習(xí)探索問題的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生能夠積極地查閱相關(guān)資料，參與小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師可以點(diǎn)評學(xué)生完成任務(wù)的情況。這樣學(xué)生能夠主動(dòng)積極地建構(gòu)自己的認(rèn)知系統(tǒng)，靈活地運(yùn)用自己所學(xué)的語法知識(shí)，加深對某一語法問題的深入理解。

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