英語專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀與原因探究

楊楊

【摘要】為改變英語專業(yè)語音教與學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對某獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生進行了隨機問卷，并通過教師和學(xué)生訪談的形式開展了調(diào)查，從教與學(xué)兩方面探究英語專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀，為針對性地改進語音教學(xué)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語音教學(xué) 語音學(xué)習(xí)意識 自我糾正意識

一、引言

語音是語言學(xué)習(xí)的起點與基石.著名語言學(xué)家A.C.Gimson曾經(jīng)說過，一個人要學(xué)會任何一門語言，只要學(xué)會它50% -90%的語法，10%的詞匯就夠了，但對于語音則必須是近乎100%的掌握.由此可見，語音在語言學(xué)習(xí)中舉足輕重，是最基本也是最重要的組成部分，語音是整個外語教學(xué)的首要基礎(chǔ)，語音學(xué)習(xí)貫穿于英語語言學(xué)習(xí)的整個過程，任何外語教學(xué)課程都必須充分重視語音教學(xué)，任何輕視語音教學(xué)的想法和做法都是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。然而，語音課程教學(xué)必須立足于語音教學(xué)現(xiàn)狀，并探究其形成的原因，才能有效地提高語音教學(xué)水平，改善語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、學(xué)生語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與原因

為深入了解英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對某獨立學(xué)院在校大一、大二的英語專業(yè)學(xué)生進行了隨機問卷和訪談，從中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)語音教學(xué)中學(xué)生主要存在語音知識、語音學(xué)習(xí)意識、語音自我糾正意識的欠缺等問題。

1.學(xué)生語音知識欠缺。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生表示沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語音的經(jīng)歷；有78%的學(xué)生認(rèn)為其英語語音基礎(chǔ)薄弱，不認(rèn)識音素、音標(biāo)等基本語音標(biāo)記符號；他們認(rèn)為單詞的發(fā)音僅憑印象和模仿，記不住音標(biāo)，也不能準(zhǔn)確地分辨各個音素間的差異；有92%的學(xué)生在語言交際中不會意識到自己語音發(fā)音中的連讀、重讀、節(jié)奏等語音現(xiàn)象。在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生從未聽說過弱讀、爆破等語音知識，對于聽說過的連讀、重讀和語調(diào)等語音知識也僅有模糊概念，并不了解具體的語音規(guī)則和規(guī)律。發(fā)音受方言影響嚴(yán)重，缺乏重音、節(jié)奏和語調(diào)變化的語感。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為造成發(fā)音問題的主要原因是中學(xué)階段沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音知識，對語音的學(xué)習(xí)往往只停留在對語音符號的辨認(rèn)上。

2.語音學(xué)習(xí)意識欠缺。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中學(xué)階段缺乏專門的語音教學(xué)，所以大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語語音的意識，即使少數(shù)學(xué)生有意識，對于如何準(zhǔn)確、科學(xué)地運用發(fā)音器官.保持正確的口形，領(lǐng)悟音素發(fā)音要領(lǐng)等不求甚解，對于超音段音位知識更是知之甚少。對于要求仿讀的美文，87%的學(xué)生表示，難以聽辨超音段音位方面的語音知識，對音素的準(zhǔn)確性，連讀、重讀、弱讀等語音現(xiàn)象沒有意識。

3.語音自我糾正意識欠缺。問卷調(diào)查顯示，82%的學(xué)生不會意識到自己朗讀或英語交流中產(chǎn)生的音素和語流方面的語音錯誤；但98%的學(xué)生希望由老師或其他同學(xué)指出自己的語音錯誤并予以糾正由此可以看出，學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)自己使用英語的過程中產(chǎn)生的語音錯誤，更談不上進行自我糾正。但是，學(xué)生們希望他人能夠幫助自己糾正語音錯誤，所以進行語音自我糾正和相互糾正的意識尚未在學(xué)生語音學(xué)習(xí)過程中形成。學(xué)生進行的語音學(xué)習(xí)就僅限于仿讀，單詞和語句的發(fā)音的正確性無法保證，致于錯誤的發(fā)音被反復(fù)強化，失去了語音練習(xí)的意義。

三、英語專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過課堂觀察和訪談，從語音教學(xué)理念落后、語音理論知識、教學(xué)方法和手段等方面探究了教師在語音教學(xué)方面存在的問題。

1.語音教學(xué)理念落后。傳統(tǒng)的語音教學(xué)只強調(diào)語音發(fā)音的準(zhǔn)確性，而忽略了語音的可理解性。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，單個音素的教學(xué)的課時量遠遠大于語流部分的課時量；而音變現(xiàn)象是正好是實現(xiàn)語音流暢的關(guān)鍵，會貫穿英語語音教學(xué)的整個過程，學(xué)生難以對音變現(xiàn)象形成規(guī)范、系統(tǒng)的認(rèn)識。

2.語音理論知識欠缺。訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在語音教學(xué)中僅講解發(fā)音要求和規(guī)范，對于音素發(fā)音原理、超音段音位的發(fā)音規(guī)律，缺乏系統(tǒng)地講解。究其原因在于教師普遍缺乏語音學(xué)和音系學(xué)的相關(guān)理論知識和語音教學(xué)方法的理論指導(dǎo)，使得語音教學(xué)過程中跟著感覺走，不能從理論高度系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握語音知識和發(fā)音技巧，學(xué)生僅靠模仿訓(xùn)練語音。

3.語音教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的語音教學(xué)過于模式化，教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生聽練為輔；語音訓(xùn)練以老師帶讀學(xué)生跟讀等機械操練單個音素為主，課堂組織形式缺少變化，教學(xué)手段單一，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語音的積極性；究其原因是多數(shù)教師過干片面強調(diào)單音教學(xué)，忽視了語流語調(diào)教學(xué)。

四、結(jié)語

結(jié)合以上對英語專業(yè)語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，我們在今后的語音教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)意識和自我糾正意識著手，通過多樣的教學(xué)方式和方法，幫助學(xué)生掌握語音知識，養(yǎng)成良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語語音水平。

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