校本課程中教師的角色分析

摘要：校本課程是指在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，教師是校本課程開發(fā)的主體，在校本課程開發(fā)中起著至關(guān)重要的決定。本文旨在分析校本課程中教師的角色，并提出四點(diǎn)建議，促進(jìn)教師參與校本課程開發(fā)的積極性和能力提升。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)； 教師； 作用

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0019-01

1.教師在校本課程開發(fā)中的地位和作用

1.1 教師判斷校本課程的發(fā)展需求。校本課程的開發(fā)首先需要了解該校現(xiàn)有的課程情況，了解該校的地理環(huán)及對課程的特殊需要。從現(xiàn)有的課程出發(fā)，針對自己學(xué)校的特殊環(huán)境量身定制適合本校發(fā)展的校本課程。教師在日常教學(xué)生活中與學(xué)生朝夕相處，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活狀況、個性特征等對開發(fā)適應(yīng)本學(xué)校發(fā)展的合理的校本課程至關(guān)重要的第一手資料，且大多數(shù)教師都是受過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的，具有一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，能夠?qū)κ占降馁Y料進(jìn)行科學(xué)分析，也可通過教師集體探討、合作分析，或教師、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長等多方力量共同探討適合學(xué)校課程的發(fā)展需求，并根據(jù)學(xué)校的課程發(fā)展需求設(shè)計(jì)校本課程。

1.2 教師參與制定和踐行校本課程。在校本課程設(shè)計(jì)中,由于要選擇和確定課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容以及課程呈現(xiàn)形式, 顯現(xiàn)出課程"校本"特征并要符合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際, 惟有教學(xué)第一線的教師才知道何種知識通過何種途徑才能為學(xué)生所接受,才清楚何種學(xué)生需要用何種策略才能使他們得到最大可能的發(fā)展,這就更需要教師親目參與其中并承擔(dān)重要任務(wù)。 教師通過考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題等現(xiàn)象，經(jīng)過與校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家等討論和論證后，提出校本課程的方案，選擇合適的時機(jī)將設(shè)計(jì)方案應(yīng)用到學(xué)校，并且作為校本課程的踐行者，認(rèn)真貫徹校本課程方案，通過實(shí)際的教學(xué)活動來檢驗(yàn)課程方案的合理性，并在實(shí)施過程中加入自己的理解，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容，不斷對課程進(jìn)行創(chuàng)生，使課程與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)。

1.3 教師評價反饋——促進(jìn)校本課程的再發(fā)展。教師作為校本課程的直接實(shí)施者，需要且也最方便獲得或感知校本課程實(shí)施過程的真實(shí)信息。如校本課程在實(shí)施中的難易程度；學(xué)習(xí)者對校本課程的反應(yīng)等。 在真實(shí)了解校本課程實(shí)施的情況后，教師可根據(jù)自己在實(shí)踐校本課程中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生反饋出的不足對課程的開發(fā)提出改進(jìn)建議。

2.促進(jìn)教師參與校本課程開發(fā)的建議

2.1 培養(yǎng)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的意識。要開發(fā)出好的校本課程首先要培養(yǎng)教師的課程開發(fā)意識，教師應(yīng)該具有敏銳的洞察力，通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生、對教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的分析，有意識的發(fā)現(xiàn)學(xué)?？赡艽嬖诘陌l(fā)展路徑。學(xué)?？梢远ㄆ谂e行教師研討會，使各個學(xué)科的教師有機(jī)會聚在一起討論現(xiàn)有課程存在的問題，對存在的問題積極商討解決措施，校本課程的開發(fā)不是依賴于單一某個教師的，而是要發(fā)揮所有教師的聰明才智，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而形成校本課程的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.2 提高教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的能力。作為教師,要深刻認(rèn)識和領(lǐng)悟課程資源開發(fā)與利用對于新一輪課程改革以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的重大意義,不斷探索課程資源開發(fā)與利用的有效方式方法 ，提高教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的能力。對于教師課程能力開發(fā)的培養(yǎng)應(yīng)從兩方面入手，將校本課程開發(fā)的能力納入到我國的師范教育中，我國現(xiàn)在的師范教育注重學(xué)生理論知識和教學(xué)能力的培養(yǎng)，很少進(jìn)行對學(xué)生課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。所以在師范教育中應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的課程，介紹如何進(jìn)行課程開發(fā)，也可以讓學(xué)生到中小學(xué)參觀實(shí)習(xí)，之后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程開發(fā)方案與老師同學(xué)相互討論，旨在為其以后進(jìn)行校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)高等師范院校與中小學(xué)的聯(lián)系中小學(xué)教師工作在教學(xué)一線，相對來說缺乏理論知識，缺乏廣闊的課程視野，高等師范院校具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的課程資源和優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，因此，高等師范院校的教師應(yīng)該為中小學(xué)教師進(jìn)行課程開發(fā)提供更多的指導(dǎo)和幫助。高等師范院校可對就近的中小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，協(xié)助中小學(xué)教師分析學(xué)校教學(xué)情況，分析學(xué)校未來發(fā)展走向，積極解決中小學(xué)教師存在的困惑。例如：重慶市的一些中小學(xué)就積極與西南大學(xué)合作，一些中小學(xué)校長和教師來聽取教育學(xué)教授的課程，與大學(xué)教授溝通自己學(xué)校發(fā)展面臨的問題，與同學(xué)、老師分享自己的心得，請大學(xué)教授指導(dǎo)本校進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)或聽取意見建議，修改本校的課程改革方案。

2.3 加強(qiáng)本校與其他中小學(xué)的溝通聯(lián)系。進(jìn)行校本課程開發(fā)不是一個學(xué)校的事情，各個學(xué)校都要根據(jù)自身的條件制定發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)校本課程。學(xué)校與學(xué)校之間不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)形成區(qū)域聯(lián)動，開展校際合作，加強(qiáng)各個學(xué)校間的聯(lián)系，相互借鑒，交流心得，分享經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行校本課程開發(fā)的學(xué)校還應(yīng)該借鑒其他地區(qū)校本課程開發(fā)的成功案例，吸取他校成功的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系本校實(shí)際，最大程度的發(fā)揮教師、學(xué)生及家長的能動性，設(shè)計(jì)適合本校發(fā)展的校本課程。

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作者簡介：

王璐（1991-）女，漢，西南大學(xué)教育學(xué)部研究生