任務(wù)驅(qū)動法在大學英語教學中的研究與應用

鄧勝平

【摘要】本文分析了大學英語傳統(tǒng)教學中所存在的問題，提出在大學英語教學中運用任務(wù)驅(qū)動法來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，以提高大學英語課堂教學效率，在英語教學中形成了一種有效、可行的教學方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 英語教學 應用

當前，高職英語教育階段總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而目前高職院校的學生英語素質(zhì)普遍不高，英語學習的積極性不高。隨著國內(nèi)外外語教學與研究的發(fā)展，在教學模式上正在以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學活動。

任務(wù)驅(qū)動法最早源于20世紀80年代，是全世界影響較大的外語教學法流派之一。任務(wù)驅(qū)動法把重點放在“做中學”（learning by doing）上，突出學生的主體性，以“任務(wù)”為主線，使學生在盡量真實的環(huán)境中溝通交流。

一、傳統(tǒng)大學英語教學存在的問題

1.教學組織缺乏實踐，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)、影視等資源擴大信息量和知識面，教學與實踐脫節(jié)。

2.課堂上師生互動方式簡單且機械化，往往“提問式”行為多，“對話式”的少。

3.考核評價方式單一且具片面性，不能突顯學生學習過程中的主動性。

二、任務(wù)驅(qū)動法在大學英語教學中的應用

1.教學任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)前活動（Pre-task Phase）：教師將背景知識、主題句以活動、問話等形式通過熱身環(huán)節(jié)（Warm-up activity）展示給同學們，目的是要激活學生原來的詞匯和短語，幫助學生熟悉主題，預測內(nèi)容，激發(fā)興趣和欲望，增強學生完成任務(wù)的自信心，從而為正式的課文學習做準備。

（1）任務(wù)中活動（Task Cycle）：首先學生執(zhí)行任務(wù)，然后各組學生準備向全班報告任務(wù)完成情況。在這個階段，要科學設(shè)計任務(wù)，充分考慮到任務(wù)難易程度和學生學習能力的差異，充分了解學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，合理組織教材結(jié)構(gòu)并增加學生的知識儲備，盡量使材料能與學生的知識結(jié)構(gòu)、主觀經(jīng)驗相聯(lián)系。

（2）任務(wù)后活動（Post-task）：學生通過各組報告來分析各組執(zhí)行任務(wù)情況；然后學生在教師的指導下練習語言難點。

2.教學過程的轉(zhuǎn)變。

（1）學生地位的轉(zhuǎn)變：在任務(wù)驅(qū)動教學法中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者。這種教學方式，使學生具備了敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，能激發(fā)學生創(chuàng)造性發(fā)展素質(zhì)。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變：教師不再是整個教學過程的主體，而是教學過程的組織者、指導者和意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

（3）教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識不再是教師傳授內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象。教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向教材”，讓學生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

（4）媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)語境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

3.評價體系的轉(zhuǎn)變 。教學評價是一項承前啟后的工作，它既是對前面工作的一次總結(jié)與反思，也是對下一步工作的一次規(guī)劃。

（1）評價原則更科學，更關(guān)注過程性和發(fā)展性。科學的評價活動是指符合學生的認知規(guī)律，有利于學生自主學習和創(chuàng)新實踐活動。在評價時，要特別注意鼓勵學生的求異思維和創(chuàng)新思維，激勵學生興奮點和成就感。注重過程評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生實施有效評價，以達到全面了解學生學習狀況，激發(fā)學生學習熱情，促進學生全面發(fā)展的目的。

（2）評價主體多元化。在教學過程中采用了組內(nèi)互評、組間互評和教師總評的方式。 組內(nèi)互評：主持式評價，由組長主持，組員自評和互評。 組間互評：交流式評價，體現(xiàn)協(xié)作中的競爭和競爭中的協(xié)作。改變了過去以個人成績?yōu)樵u價標準的做法，只有當小組所有成員都達到目標時，才算獲得成功。這種共同的目標促進了學生互相幫助，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識。 教師總評：教師根據(jù)組內(nèi)互評和組間互評的結(jié)果，在任務(wù)完成時給每位參與任務(wù)的成員一個綜合評價，這不僅指的是一個成績，同時還對任務(wù)參與者在完成任務(wù)時的細節(jié)進行點評。

（3）評價方法更靈活。教師要善于根據(jù)學習內(nèi)容多樣性和學生主體個性化，將多角度、多層次評價方法運用其中。例如：對大多數(shù)學生要肯定其進步，采取鼓動激勵的方法；對少數(shù)突出成績有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W生要在肯定成績的基礎(chǔ)上提更高要求，使之發(fā)現(xiàn)不足，振奮其拼搏精神；而對于個別后進生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利因素。多引導，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。

三、結(jié)束語

在大學英語教學中適當?shù)夭捎萌蝿?wù)驅(qū)動法，克服了傳統(tǒng)英語教學模式的不足，培養(yǎng)了學生的英語學習興趣，調(diào)動了學生學習英語的積極性，提高了學生應用英語知識解決實際問題的能力和協(xié)作意識，能有效提高課堂教學效果。

參考文獻：

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