淺談初高中生物教學(xué)銜接的策略

鄧延敏 黃小平

【摘要】初高中生物銜接的效果直接影響到學(xué)生適應(yīng)高中課程的快慢和學(xué)習(xí)的效果。如何更好地進(jìn)行銜接，正是當(dāng)前高中生物教學(xué)的熱點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】初中生物 高中生物 教學(xué)銜接

初高中學(xué)科教學(xué)中存在的銜接問題并非基礎(chǔ)教育課程出現(xiàn)的新問題，它實(shí)際上是知識(shí)在人的認(rèn)知過程中產(chǎn)生、成長(zhǎng)、完善過程中必然產(chǎn)生的矛盾。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生生物基礎(chǔ)非常薄弱，在很多內(nèi)容的教學(xué)上都需要補(bǔ)充大量的初中知識(shí)，對(duì)高中的教學(xué)造成很大的沖擊和影響，加強(qiáng)初高中生物教學(xué)的銜接刻不容緩。為了解當(dāng)前初高中生物教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，筆者對(duì)兩江中學(xué)高2016級(jí)全體學(xué)生以及渝北區(qū)幾所學(xué)校的初高中教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對(duì)性地為初高中生物教學(xué)的銜接提出了一些個(gè)人的看法。

一、當(dāng)前初高中生物教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置上的斷層。初中只在初一、初二年級(jí)開設(shè)生物課，初二結(jié)束時(shí)提前進(jìn)行初中生物結(jié)業(yè)考試。而高中從高一開始開設(shè)生物課，也可從高二年級(jí)開始開設(shè)。為此，種種主客觀原因使生物教學(xué)中斷一年或兩年，加之個(gè)別學(xué)校對(duì)于初中生物重視程度不夠，造成了初、高中生物教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。

2.師資力量的現(xiàn)狀。與初中相比，高中教師在專業(yè)素質(zhì)上整體要高一些。不容忽視的是，大專及以下學(xué)歷的初中教師比例不小，占12.9%，而且13%的初中教師并非畢業(yè)于生物專業(yè)，不少農(nóng)村中學(xué)的生物甚至由其他學(xué)科教師代為上課。在中考的壓力下，初中生物的課時(shí)自然無法得到充分的保障，初中教師和學(xué)生對(duì)生物的重視程度和積極性都較低，直接影響到高中生物的有效教學(xué)。

3.銜接意識(shí)的現(xiàn)狀。僅有19.4%的初中教師對(duì)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)體系及教學(xué)要求很熟悉，高中教師對(duì)初中內(nèi)容的了解更不容樂觀，表示很熟悉的只占到了15.2%。從學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，高中教師對(duì)初中知識(shí)的銜接，注意到的占14.8%，有時(shí)注意的占35.7%，很少注意到的占40.5%，完全沒有考慮的占9.0%?？梢姡咧薪處熢诮虒W(xué)過程中并未經(jīng)常在研究學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。為此，也可能就是造成26.2%的高一學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上不適應(yīng)、21.4%的學(xué)生認(rèn)為生物最難的原因之一。

4.高一學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀。根據(jù)本次調(diào)查，從學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)基礎(chǔ)的自我評(píng)價(jià)而言，35.3%的學(xué)生自認(rèn)為基礎(chǔ)很差，30.6%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒有基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)壓力上看，24.5%的學(xué)生有較大壓力，61.6%的學(xué)生有一定壓力。因此，調(diào)查中高一學(xué)生對(duì)于生物教師教學(xué)中銜接教學(xué)的訴求也比較凸顯。可見，加強(qiáng)初高中的教學(xué)銜接勢(shì)在必行。

圖1 高一學(xué)生的銜接教學(xué)訴求

二、初高中生物教學(xué)銜接的策略研究

做好初高中生物教學(xué)的銜接，不僅要在初中生物教學(xué)上下工夫，也要在高中生物教學(xué)上作出努力；不僅要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的意識(shí)與教學(xué)方式上下工夫，也要在學(xué)生的意識(shí)與學(xué)習(xí)方式上作出努力。筆者結(jié)合高中生物《分子與細(xì)胞》模塊的內(nèi)容，從高中教師的角度談?wù)勅绾巫龊媒虒W(xué)銜接。

1.比較研究初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)。作為一線的高中生物教師，應(yīng)該通讀并比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中生物的教學(xué)理念、教學(xué)方式、知識(shí)體系及相關(guān)的教學(xué)要求，發(fā)掘其中的聯(lián)系。尤其對(duì)于初高中均出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，更要了解教學(xué)要求的不同之處，從而更好地在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。比如，對(duì)于“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，初中階段只需了解“細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體”，而高中階段需進(jìn)行拓展，掌握到“細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈”的層面上。

2.對(duì)比分析初、高中教材。高中教師要有一套完整的初高中教材，通過對(duì)比分析了解學(xué)生都學(xué)過什么或者是將要學(xué)習(xí)什么，從而梳理出知識(shí)的銜接點(diǎn)形成校本教材，為加強(qiáng)銜接、提高效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，筆者將《分子與細(xì)胞》模塊的銜接點(diǎn)總結(jié)如下：

3.以課堂為載體，實(shí)施教學(xué)策略的銜接。人們常說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。無論采用哪種教學(xué)方法，都必須建立在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上。

（1）教學(xué)方法的銜接。由于初中學(xué)生的抽象思維較弱，形象思維較強(qiáng)，初中階段主要以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。而高中知識(shí)由于抽象性較強(qiáng)，且注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，高中階段主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法。因此，在起始教學(xué)中，應(yīng)充分利用模型、圖表、實(shí)物等直觀教具以及電腦等多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如，關(guān)于“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能”的教學(xué)中，即可通過圖片或者模型展示的方式，讓學(xué)生通過自學(xué)，從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等方面進(jìn)行總結(jié)。

（2）學(xué)習(xí)方法的銜接。初中學(xué)生多采用死記硬背的方法進(jìn)行記憶，他們學(xué)習(xí)生物的方法多為簡(jiǎn)單的記憶和模仿，缺乏對(duì)知識(shí)的理解。而高中知識(shí)的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。這就要求高中生物教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的圖解拋給學(xué)生，而應(yīng)該結(jié)合科學(xué)家的探究歷程，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地自我完善圖解，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（3）教學(xué)內(nèi)容的銜接。了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，查缺補(bǔ)漏，盡量縮小初高中生物教學(xué)的裂縫，完成初中到高中的順利過渡。為此，可在高一新生入學(xué)或者每一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，通過新生訪談、課堂提問、針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)等形式，了解學(xué)生初中的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生普遍反映的問題進(jìn)行記錄，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果制定和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，抓好銜接點(diǎn)，補(bǔ)充間斷點(diǎn)，拓展深化點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)和跳躍的現(xiàn)象。

4.抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中教材中的實(shí)驗(yàn)很多，而且很多都與初中實(shí)驗(yàn)方法緊密聯(lián)系，但在能力要求上卻有很多的不同。比如，對(duì)于“植物細(xì)胞的吸水和失水”，初中階段只需通過簡(jiǎn)單的模仿觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，高中階段則需要理解植物細(xì)胞吸水和失水的內(nèi)因和外因。也有一些實(shí)驗(yàn)，在初高中教材上是有一定區(qū)別的，比如對(duì)于“洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞”的觀察，初中教材中選用的是碘液染色的內(nèi)表皮，而高中教材則直接選用外表皮進(jìn)行觀察，這就需要高中生物教師要了解初中實(shí)驗(yàn)，了解學(xué)生已有的潛在知識(shí)，做好科學(xué)合理的銜接。