書(shū)聲朗朗

邵正川

【摘 要】 隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，對(duì)于小學(xué)朗讀教學(xué)的形式要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的理解以及教學(xué)的角度進(jìn)行徹底的改變。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)改善教學(xué)的建議，希望能夠有效的提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；實(shí)踐思考

在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是一種最為直接的閱讀學(xué)習(xí)方式，正所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生理解整篇文章的中心主旨以及作者表達(dá)的思想感情。但是在朗讀的過(guò)程中也并不是通過(guò)拉長(zhǎng)音的喊就能夠達(dá)到效果的，朗讀是講究方法的，在以前的教學(xué)中教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但是并沒(méi)有對(duì)朗讀的方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于朗讀的理解只限于表面文字上的閱讀，只是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成了有聲的文字，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的感情和思想并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的思考，正也是目前語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的最為嚴(yán)重的問(wèn)題。針對(duì)這樣的一種狀況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，真正的實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的價(jià)值。

一、明確朗讀的任務(wù)，有感情的進(jìn)行朗讀

語(yǔ)文課文的朗讀本應(yīng)該是悅耳、動(dòng)聽(tīng)的聲音，但是一般學(xué)生只是將朗讀作為了解文章大意的手段，快速的讀完，了解文章的內(nèi)容也就完成了任務(wù)，這是對(duì)朗讀的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該對(duì)朗讀的形式和技巧進(jìn)行徹底的改變，在朗讀的過(guò)程中要讓學(xué)生有充分的情感體驗(yàn)，將無(wú)聲的文字有感情地朗讀出來(lái)，轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言。學(xué)生運(yùn)用自身的聲調(diào)和情感的變化對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的感情進(jìn)行切身的理解和體會(huì)。雖然朗讀的基本要求就是要聲音洪亮，但是教師要教會(huì)學(xué)生朗讀并不是在比誰(shuí)的嗓門大，學(xué)生聲嘶力竭的進(jìn)行朗讀的方式應(yīng)該被逐漸取代，聲音洪亮是一方面更重要的還是要有感情的朗讀，在朗讀教學(xué)中學(xué)生要明確朗讀的任務(wù)，領(lǐng)悟文章的精妙之處，比如：在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》的時(shí)候，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生在朗讀的過(guò)程中要體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成圖像的形式，身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的思想感情，才能夠真正的領(lǐng)悟詩(shī)文表達(dá)的含義。

二、教師要進(jìn)行朗讀技巧的有效指導(dǎo)

語(yǔ)文課文的朗讀也要注重朗讀的方式方法，才能夠更好的幫助學(xué)生理解文章的思想感情。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中要注意幾個(gè)方面，首先就是要做到足時(shí)朗讀，教師在朗讀教學(xué)中要對(duì)朗讀時(shí)間進(jìn)行合理的安排，小學(xué)生的理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很強(qiáng)，教師需要留出充足的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)正確流利的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)充足的朗讀時(shí)間能夠讓學(xué)生對(duì)文章中經(jīng)典的、優(yōu)美的詞句進(jìn)行欣賞和分析。其次就是要擴(kuò)大朗讀面，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)注意力集中的時(shí)間是有限的，所以說(shuō)在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生長(zhǎng)期的進(jìn)行一篇文章的閱讀，要進(jìn)行閱讀面的擴(kuò)展，可以在對(duì)課內(nèi)的文章熟練閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)作者或是相同主題文章的閱讀。

比如：在學(xué)習(xí)完11冊(cè)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，學(xué)生感受到“劍外忽聞收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)?！痹诒膽?zhàn)亂的年代，詩(shī)人希望能夠平息戰(zhàn)亂，落葉歸根的一種思想感情，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析之后，可以找一些杜甫的相關(guān)作品進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，閱讀杜甫的《春夜喜雨》，可以通過(guò)對(duì)詩(shī)句的閱讀，從兵荒馬亂的戰(zhàn)爭(zhēng)年代走出來(lái)，跟隨作者欣賞春季的細(xì)雨，感受作者對(duì)春夜細(xì)雨的無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)的喜愛(ài)和贊美之情，這樣的拓展閱讀能夠防止學(xué)生出現(xiàn)閱讀疲勞的現(xiàn)象，并且還能夠和之前學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，形成多樣化的閱讀方式，教師選擇一些適合學(xué)生的，在表達(dá)感情方面比較明顯的文章給小學(xué)生閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和欣賞的能力。

三、加強(qiáng)朗讀的反思教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生交際能力的重要學(xué)科。雖然漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，但是在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中還是有很多東西是值得學(xué)習(xí)的，漢語(yǔ)的文化積淀比較深，擁有幾千年的歷史，所以說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生今后人格魅力的塑造具有重要的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言運(yùn)用的神奇之處，在教學(xué)的過(guò)程中逐漸感受到語(yǔ)文的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。

閱讀也可以說(shuō)是學(xué)生個(gè)性化行為的一種體現(xiàn)，閱讀能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自由和文本進(jìn)行深入的交流和對(duì)話，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文章都會(huì)有自身的理解，讀書(shū)和理解的形式也會(huì)因?qū)W生的不同而產(chǎn)生一定的差異。在閱讀教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生將閱讀視為一種文學(xué)享受之旅，在閱讀的過(guò)程中要適時(shí)的進(jìn)行反思和回顧，文學(xué)作品的魅力在于經(jīng)得住讀者不斷的閱讀和回想，可以說(shuō)每一次的反思回顧都能夠讓讀者從文章中體會(huì)到新的東西，學(xué)生只有在不斷的閱讀反思的過(guò)程中才能夠體會(huì)到文章不同層次的深刻含義，真正的體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及到多方面的因素，從學(xué)生本身對(duì)朗讀的理解以及教師對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)分析方面都需要進(jìn)行相應(yīng)的完善，另外加強(qiáng)學(xué)生的反思閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到文學(xué)作品的深層次的魅力。

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