高職“模擬電子技術”有效教學策略探討

摘要：“模擬電子技術”是一門工程性和實踐性很強的專業(yè)技術基礎課程，也是職業(yè)教育中電子、通信、計算機技術、電氣控制等專業(yè)非常重要的入門性質(zhì)的基礎課程。職業(yè)學校學生的學習能力和學習習慣存在一定問題，在“模擬電子技術”課程教學中，應該結合學生專業(yè)特點，采用不同的教學策略和方法，才能提高課堂教學的有效性，提升學生學習興趣和學習效果。

關鍵詞：高職；“模擬電子技術”課程；有效教學

作者簡介：段朝暉，女，江蘇省南京市莫愁中等專業(yè)學校講師，碩士，主要研究方向為課程與教學論。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0034-03

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育?！澳M電子技術”是一門工程性和實踐性很強的專業(yè)技術基礎課程，也是職業(yè)教育中電子、通信、計算機技術、電氣控制等專業(yè)非常重要的入門性質(zhì)的基礎課程，理論與實踐性較強。通過該門課程的學習，能使學生了解基本電子元器件和集成電路的相關知識，熟悉電子電路結構與工作原理，掌握進行簡單電路設計與應用的能力。該課程的特點是原理性和概念性知識點較多，內(nèi)容抽象，主要是電路原理分析、波形分析等。[1]對于那些理論知識基礎薄弱的高職學生來講，存在著較大的學習困難。如果還限于以教師講解為主、學生被動地聽的教學模式，會使不少學生剛開始的學習興趣變成厭煩、逃避，甚至和老師對立，學生在學習過程中主動參與性會越來越差，學生學完了相關課程后，在解決實際問題仍然無從著手。在教學中，筆者從教學策略方面入手進行探索，以達到有效教學的目的。

一、激發(fā)學生動機，讓學生主動參與

奧蘇貝爾說過：“動機和學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系?！眲訖C可以增強行為方式促進學習，而學到的知識又反過來可以增強學生學習的動機。課堂教學活動由“教”和“學”兩方面組成，是師生互動的過程，教師只是引導者和組織者，但絕不是唱“獨角戲”，這就要求學生應當主動參與到教學活動中。[2]因此，教師應當盡力激發(fā)學生學習動機，關注學生學習的過程。

（一）課外給學生明確的復習和預習任務

學生的學習習慣和學習能力決定了學生課外自學的能力很差，他們也沒有主動學習的習慣。教師應適當?shù)亟o學生布置一些明確的預習和復習任務，讓學生有成就感，讓學生主動參與到學習活動中。這些任務可以是書面的，如計算、作圖都可以，也可以是閱讀教材、識記性的，也可以是操作類實踐性的，讓學生有事可做，帶有明確的目的性。例如：學習三極管基本放大電路前，教師可以布置預習：（1）電路的組成有哪些元件？各元件的作用是什么？（2）畫出直流通路和交流通路。學生帶著問題直奔“目標”（教師布置的任務），提高了學生的主動參與性。

（二）課堂提問及時有效，注意藝術性

教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動，學習本身就是下一步學習的動機。當學生正確回答了一個問題后，能促進他更有信心地投入到下一步學習中。教師的提問如學生一時答不上來，教師要適當引導，變換提問方式，降低問題難度，給學生思考的時間。如課堂提問總是有大部分學生回答不上來，作為教師就要反思：提問是否有效？這樣的課堂教學是有效的嗎？雖然學生有個體差異性，但課堂教學目標的達成應當以多數(shù)學生為目標，這樣的課堂才是有效的教學。

（三）采取有效表揚和獎勵

雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內(nèi)在動機。對一個很難的問題，學生在經(jīng)過思考和努力后才正確解答出來的，教師就應當給予表揚。如學習二極管的限幅作用時，對能最先畫出輸出波形而且正確的學生及時表揚，對學生以后的學習有很好的促進作用。

學習動機可以促進學生主動有效地參與學習，教師要靈活運用多種方法，保護學生的學習動機。

二、創(chuàng)設問題情景，讓學生探索發(fā)現(xiàn)

“模擬電子技術”課程的教學內(nèi)容以半導體元器件、集成芯片和由此構成的應用電路分析為主線，對電路的狀態(tài)分析和波形分析貫穿整個課程。在教學過程中，如果教師花費大量的時間跟學生進行理論分析，就會使得學生在接受新知識上不能有效跟上教師的授課進度，其后果就是越學越不懂，并且產(chǎn)生厭煩情緒，極大地影響了教學效果。教師在教學過程中可以適當創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生主動去探索發(fā)現(xiàn)問題。

創(chuàng)設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學生的日常經(jīng)驗引進。[3]例如學習發(fā)光二極管時，可以從學生常見的電子顯示屏引入問題，讓學生探索發(fā)光二極管的工作原理、工作特性和基本應用等。在學習二極管整流電路時，先出示正弦波形和整流后的直流波形（不能直接告訴學生經(jīng)過二極管整流的），讓學生通過比較波形特點，去探索整流原理，認真理解體會二極管的整流原理是利用二極管的單向?qū)щ娦?。學習變?nèi)荻O管前布置作業(yè)，課后了解電視機高頻頭工作原理，課堂上再結合高頻頭來分析理解變?nèi)荻O管的工作原理。

要促進學生主動有效探索和發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生思維，就需要一定的外在因素，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境將會起到推波助瀾的作用。

三、小組分工協(xié)作，讓學生合作學習

美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！苯處熢趯W生學習“模擬電子技術”課程遇到有難度的知識點、在實驗過程中、在電路裝配過程中，采用小組合作學習的方式，學習效果會更好，達到有效教學的目的就更容易。

（一）根據(jù)學生學情恰當分組

分組學習時不再是以個人為單位，而是以小組的整體水平進行考核，那恰當分組就顯得至關重要了。分組時要注意學生間動手實踐能力、識圖能力、表達能力、計算能力等之間的差異和大致平衡。[4]分好組后還要進行合理分工。例如在“直流穩(wěn)壓電源的調(diào)整與測試”教學中，誰負責儀表、誰負責電路檢查、誰負責計算都要認真考慮好。

（二）重競賽以激活興趣

學生年齡特點決定了他們喜歡比拼，可以組織小組之間、班級之間的競賽，形成你追我趕的良好氛圍，進一步激發(fā)學生要做和做好的積極性，從而提高教學效果。要在激發(fā)學生學習興趣的同時，強化學生在學習過程中的主體意識、主體地位。只有學生自愿地進行學習，自愿地接受訓練、強化訓練、反復訓練，在接受知識和操作訓練中得到滿足，才能達到有效教學的目的。從回答問題的正確性、學習態(tài)度等多方面考核，以小組為單位進行獎勵，為了不拖本組成員的后腿，小組成員都會努力為小組爭光。

（三）發(fā)揮“小老師”的作用

學生的個體差異性決定了部分學生會比其他人學得更有效率，教師讓這些學生當小老師，既是老師的得力助手，又鍛煉了學生的能力，還促進了同學間的聯(lián)系。例如求放大電路的交流參數(shù)比較難，教師讓班里先會的幾個學生分別負責帶基礎較差的，大大提高了教學效率。

四、聯(lián)系生活實際，讓學生學以致用

電子技術與日常生活密切相關，學生以后也會從事與電子相關的工作。隨著科學技術的不斷發(fā)展，電子元件也在不斷更新，電子技術也在飛速發(fā)展。教師教學中切不可照本宣科，只講理論知識。學生利用學過的理論知識解決實際問題，對理論知識的學習無疑是一個很好的促進作用。

（一）注入新科技元素

現(xiàn)代科技微電子技術、3D芯片技術等已經(jīng)發(fā)展得比較成熟了，科學技術日新月異，在講授基本理論知識的同時，時常在教學中注入新科技的元素，讓學生感到理論知識能為生產(chǎn)生活實際服務，從而增強學生的學習興趣，促進他們更加積極的學習。

（二）注重電路的制作與測試

在實際生活中，電子電路很復雜，但都是由簡單的電路組合而成，都是來源于基本電子元件。學習了二極管，讓學生制作橋式全波整流電路；學習了三極管，讓學生制作放大電路；學習了集成運放，也讓學生制作電路；還可以讓學生制作直流穩(wěn)壓電源、方波產(chǎn)生電路、三角波產(chǎn)生電路等。在電路制作過程中，學生還會遇到理論知識學習中不能遇到的問題，在電路正確性的檢測中，又要運用理論知識來解決，這樣學以致用，能促使學生更有信心的加強理論學習。

在“模擬電子技術”教學活動中，要關注學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為根本目標，并運用各種教學方法和教學策略，以學生為主體，教師為主導，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學實效，讓學生學好這門課，為專業(yè)課奠定堅實的基礎，為學生以后的發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]牛志奎.教學策略：有效教學指南[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[2]余文森，劉東巖.有效教學的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]易東平.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]胡宴如.模擬電子技術及應用[M].北京：高等教育出版社，2011.

[責任編輯陳國平]