工作過程導(dǎo)向的“機械零部件識讀與繪制”課程項目化教學(xué)研究

毛曙宇　朱曉軍

摘要：項目化教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過確立課程培養(yǎng)目標(biāo)、制定課程整體項目化教學(xué)設(shè)計思路、遴選教學(xué)項目和教學(xué)內(nèi)容、完善項目化課程體系、選擇教學(xué)方法和手段等環(huán)節(jié)，闡述和分析了“機械零部件識讀與繪制”課程實施基于工作過程的項目化教學(xué)的實踐過程。

關(guān)鍵詞：高職；機械制圖；項目教學(xué)；課程體系；教學(xué)模式

基金項目：第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職企業(yè)產(chǎn)品項目化教學(xué)改造研究”（項目編號：ZYB243）

作者簡介：毛曙宇，女，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，江蘇技工系統(tǒng)機械專業(yè)帶頭人，工程碩士，主要研究方向為機械設(shè)計、職業(yè)教育；朱曉軍，男，江陰中等專業(yè)學(xué)校科技處高級講師，主要研究方向為藝術(shù)理論、職業(yè)教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0006-03

當(dāng)前，職業(yè)院校依據(jù)市場需求，優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，在課程教學(xué)中實施了項目化教學(xué)。項目化教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，它以項目為導(dǎo)向，通過師生共同完成項目任務(wù)組織教學(xué)活動，通過學(xué)習(xí)工作過程而逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[1]

近年來，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極實施項目式教學(xué)，機電系制圖課程團隊對專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程“機械零部件識讀與繪制”進(jìn)行了基于工作過程為導(dǎo)向的模塊化項目式開發(fā)。團隊通過項目式教學(xué)研究和實踐，收獲了經(jīng)驗，也使課程邁入了院市精品課程之列。

一、確立課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程團隊通過企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以及對專業(yè)崗位群分析，根據(jù)專業(yè)需求和特點，確立以識圖為主、識圖和繪圖相結(jié)合的能力培養(yǎng)目標(biāo)；同時，結(jié)合學(xué)院培養(yǎng)具有“良好人品和職業(yè)素養(yǎng)”的、“現(xiàn)代班組長”式的、具備過硬職業(yè)知識和技能專門人才的工作實際，確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)一步制定課程具體教學(xué)目標(biāo)。

（一）課程知識目標(biāo)

1.掌握零件圖、裝配圖畫法；

2.掌握零件圖、裝配圖讀法；

3.掌握零部件的測繪方法。

（二）課程能力目標(biāo)

1.具有學(xué)習(xí)和貫徹制圖新標(biāo)準(zhǔn)的能力；

2.能識讀零件圖和裝配圖；

3.能繪制零件圖和裝配圖；

4.會使用繪圖工具、實驗儀器和量具等。

（三）課程素質(zhì)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)素質(zhì)：自主學(xué)習(xí)、自主實踐；

2.管理素質(zhì)：計劃執(zhí)行、協(xié)調(diào)溝通；

3.創(chuàng)新素質(zhì)：技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新。

二、進(jìn)行課程整體項目化教學(xué)設(shè)計

課程項目化教學(xué)應(yīng)“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)、以能力發(fā)展為本位、以職業(yè)實踐為主線、以工作項目為參照點”全面系統(tǒng)設(shè)置課程體系，[2]探索形成與新課程體系相適應(yīng)的項目化教學(xué)模式。

在整體設(shè)計項目化教學(xué)中，課程團隊和行業(yè)專家合作，進(jìn)行了基于工作過程的課程體系的項目化、模塊化開發(fā)。以課程項目為主體，選取項目案例典型零部件為載體組織教學(xué)活動和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使工作任務(wù)典型化具體化，教學(xué)過程進(jìn)一步突出了職業(yè)能力（零部件測繪）的培養(yǎng)。

三、遴選和確立教學(xué)項目和教學(xué)內(nèi)容

為確保項目化教學(xué)的有效性，應(yīng)充分重視教學(xué)項目的遴選與設(shè)計。其中，選取典型合理的教學(xué)項目非常關(guān)鍵，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的載體。教學(xué)項目是否目標(biāo)明確、任務(wù)具體、難度適中、與職業(yè)崗位任務(wù)相對接、與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相一致，將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，在確立教學(xué)項目過程中，要綜合考慮各教學(xué)項目間的層次、聯(lián)系和邏輯關(guān)系，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，緊密結(jié)合課程知識，充分體現(xiàn)和反映當(dāng)前職業(yè)工作崗位實際，從而利于學(xué)生掌握知識，提高綜合應(yīng)用能力，并具有一定的創(chuàng)新空間，以提升項目教學(xué)的有效性。

在把握課程項目具體內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合課程具體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際，注重教學(xué)項目典型零部件選取的實用性和經(jīng)典性，并依據(jù)以下原則和要求進(jìn)行課程內(nèi)容改革[3]：（1）按照制圖新國標(biāo)更新課程內(nèi)容；（2）以“必需、夠用”為原則精簡課程內(nèi)容；（3）按照現(xiàn)行知識體系的發(fā)展取舍課程內(nèi)容，弱化手工繪圖中尺規(guī)作圖，而強化徒手繪圖，弱化相貫線截交線等。將原有機械制圖課程的章節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并優(yōu)化重組，進(jìn)一步將知識融于技能，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

通過實施項目化教學(xué)，擬將原“機械制圖”課程更名為“機械零部件的識讀與繪制”，從而使課程主題更明確，內(nèi)容更符合教學(xué)實際。

四、形成和完善基于工作過程的項目化課程體系

對原有制圖課程章節(jié)內(nèi)容作出知識點排列，可歸納為以下47個知識點，如表1所示。

將上述分散獨立的知識點進(jìn)行重新建構(gòu)，使之完全融于新課程體系的每個模塊項目和任務(wù)中，逐步形成和完善基于工作過程的模塊化項目式現(xiàn)行課程體系。新課程體系內(nèi)容可分為基礎(chǔ)導(dǎo)入、簡單立體、典型零件、簡單鏈接、典型裝配體和典型部件識讀六個模塊，將模塊繼續(xù)劃分，每個模塊下又分有數(shù)個任務(wù)。劃分基礎(chǔ)導(dǎo)入模塊有2個任務(wù)，簡單立體有9個任務(wù)，典型零件8個任務(wù)，簡單鏈接5個任務(wù)，典型裝配體5個任務(wù)，典型部件識讀4個任務(wù)，共33個任務(wù)。

基礎(chǔ)模塊以工作任務(wù)為主線，每個任務(wù)設(shè)置“實例分析”、“相關(guān)知識”、“實施步驟”和“知識拓展”環(huán)節(jié)，以便于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和強化所學(xué)知識；典型零件和鏈接模塊以一級減速器為項目載體劃分任務(wù)，每個任務(wù)則選取一級減速器的主要零部件為實例，按照“相關(guān)知識”、“實施步驟”和“知識拓展”環(huán)節(jié)組織實施任務(wù)教學(xué)。在典型裝配體和典型部件識讀模塊中，以經(jīng)典部件和裝配體作為載體對象進(jìn)行測繪和識讀，以培養(yǎng)和提高學(xué)生現(xiàn)場測繪分析等綜合技能。

新課程體系總學(xué)時為160，其項目任務(wù)課時和教學(xué)模式如圖1所示。

五、創(chuàng)新課程教學(xué)模式及項目化教學(xué)方法和手段

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。[4]課程改革要求教學(xué)模式要由傳統(tǒng)的“知識傳授——課堂講練——課后練習(xí)復(fù)習(xí)”的形式，逐步轉(zhuǎn)變到“對學(xué)生的指導(dǎo)鼓勵和師生共同積極的探索合作實踐”的模式，要積極探索啟發(fā)式、討論式、探究式、案例式、項目式、任務(wù)驅(qū)動式、行動導(dǎo)向式等多種形式的教學(xué)方法。要讓學(xué)生從依靠教師的“教會”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的自己“學(xué)會”，并使學(xué)生達(dá)到“會學(xué)”；從知識的被動接受者成為主動參與者，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、相互合作、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣和能力。

新的教學(xué)模式和方法必然以采用現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)手段為條件。教師要充分運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，積極開展多媒體課件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、項目式教學(xué)等實踐，綜合多種教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)教材、課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等資源有機結(jié)合的立體化教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)有效性，提高教學(xué)效果。

綜上所述，課程項目體系的研究與實踐，打破了以學(xué)科為體系的課程內(nèi)容框架，而按職業(yè)技能為主線形成了綜合化的模塊項目課程。課程內(nèi)容以企業(yè)工作對象為載體，課堂工場化，工場課堂化，實現(xiàn)了學(xué)練一體、知行合一，突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，也逐步實現(xiàn)了校企合作的“同聲整合”，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]毛曙宇，張晶.數(shù)控編程應(yīng)用項目教學(xué)法初探[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2012（1）：118-120.

[6]毛曙宇.中職機械加工專業(yè)精品課程建設(shè)初探[J].職教通訊，2012（15）：7-9.

[責(zé)任編輯盛艷]