技術(shù)技能融合項(xiàng)目課程的實(shí)踐與探索

徐炳文　程艷　鄖建國(guó)

摘要：在分析技能型人才和技術(shù)型人才所具有的職業(yè)核心能力基礎(chǔ)上，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能融合項(xiàng)目課程的改革實(shí)踐為例，闡述了在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，基于“雙需求—四融合項(xiàng)目”教育理念，培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的成功做法。

關(guān)鍵詞：高職；技術(shù)技能融合項(xiàng)目；人才培養(yǎng)；實(shí)踐探索

基金項(xiàng)目：2013年度廣東省教育研究院教育研究重點(diǎn)課題“基于‘雙需求的高職高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJY-2013-B-a002）；廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013-2014學(xué)年教育改革項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JB201318）

作者簡(jiǎn)介：徐炳文，男，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師、講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；程艷，女，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；鄖建國(guó)，男，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)與管理。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）30-0001-05

一、技術(shù)技能型人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)性分析

關(guān)于人才的分類界定，從不同的視角有不同的分類。楊金土等人在《對(duì)技術(shù)、技術(shù)型人才和技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)》中論述：“以人力資源在社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中的主要功能來(lái)劃分，以工業(yè)系統(tǒng)為典型的各產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，其人才類型大體上分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種?！盵1]楊理連在《產(chǎn)業(yè)集群視角下濱海新區(qū)技術(shù)技能型人才建設(shè)研究》中提到：“目前‘人才四分說(shuō)得到國(guó)內(nèi)專家較大的共識(shí)，即學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四類，其中與職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格密切相關(guān)的是技術(shù)型人才和技能型人才，兩類人才都是在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線從事為社會(huì)謀取直接利益的工作?！盵2]俞仲文先生認(rèn)為：“根據(jù)簡(jiǎn)明大不列顛百科全書（Concise Encyclopedia Britannica）的權(quán)威表述，其中將工程師分成以下四種類型：一是研究工程師；二是發(fā)展工程師；三是工藝工程師，也稱生產(chǎn)工程師；四是操作工程師，即管理工程師。在這四類工程師中，第一類和第二類工程師需要有較好的數(shù)理基礎(chǔ)，屬偏重理論的工程師，而第三類和第四類則是偏重實(shí)務(wù)的，屬于技術(shù)工程師，也有人稱之為技術(shù)師?！盵3]

高職教育既有高等教育的屬性，又兼具職業(yè)技術(shù)教育的屬性。其整體規(guī)格體系體現(xiàn)了“高等”與“職業(yè)”兩大屬性的結(jié)合與統(tǒng)一，具體體現(xiàn)在“高素質(zhì)”和“技術(shù)技能”兩個(gè)層面。因此，高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格類型為：不僅要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)一線的體現(xiàn)“職業(yè)”特點(diǎn)要素的技能型應(yīng)用人才，也要培養(yǎng)體現(xiàn)“高等”特點(diǎn)要素的工程技術(shù)型人才，其對(duì)應(yīng)的是?？茖哟晤愋偷慕逃＜锤呗毥逃纫囵B(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的研究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新技術(shù)能力，并以培養(yǎng)研究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新技術(shù)能力為主。換言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)某種技術(shù)的舉一反三的應(yīng)用能力，使他們能經(jīng)歷持續(xù)改進(jìn)或創(chuàng)新現(xiàn)有的工藝、產(chǎn)品、生產(chǎn)過(guò)程或服務(wù)方式的完整的技術(shù)活動(dòng)過(guò)程。技術(shù)技能型人才所具有的核心能力如圖1所示。

二、技術(shù)技能融合項(xiàng)目課程的實(shí)踐與探索

（一）重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐課程體系

如圖2所示，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、教學(xué)組織、實(shí)踐設(shè)計(jì)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行基于“雙需求”（即職業(yè)崗位技能需求+技術(shù)活動(dòng)過(guò)程需求）的高職高端技術(shù)技能型人才“四融合項(xiàng)目”（基本技術(shù)技能融合項(xiàng)目、專業(yè)技術(shù)技能融合項(xiàng)目、綜合技術(shù)技能融合項(xiàng)目、創(chuàng)新技術(shù)技能融合項(xiàng)目）人才培養(yǎng)教育理念實(shí)踐改革。努力探索在產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)造技術(shù)技能融合項(xiàng)目

1.“雙需求”分析。在當(dāng)前各行各業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，不同院校、不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、同一專業(yè)其“雙需求”（即職業(yè)崗位技能需求+技術(shù)活動(dòng)過(guò)程需求）是不完全相同的。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求調(diào)研和各屆畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤反饋情況，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“雙需求”分析，如表1所示。

2.構(gòu)造技術(shù)技能融合項(xiàng)目課程內(nèi)容。根據(jù)廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求情況，“雙需求”分析表給出了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)崗位群、職業(yè)崗位需求、技術(shù)活動(dòng)過(guò)程需求以及人才培養(yǎng)規(guī)格提升的新要求。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能融合項(xiàng)目?jī)?nèi)容如圖3所示。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能融合項(xiàng)目是一個(gè)大網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，在具體培養(yǎng)層次上又可將該大項(xiàng)目劃分為遞進(jìn)式的四個(gè)融合實(shí)踐項(xiàng)目：基本技術(shù)技能融合項(xiàng)目、專業(yè)技術(shù)技能融合項(xiàng)目、綜合技術(shù)技能融合項(xiàng)目、創(chuàng)新技術(shù)技能融合項(xiàng)目。在項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容上包括：服務(wù)器配置與管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目管理等。通過(guò)“雙需求—四融合項(xiàng)目”訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重技術(shù)技能訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)能力元素，從而達(dá)到培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的目的。

（三）創(chuàng)新技術(shù)技能融合項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在實(shí)際工程中，項(xiàng)目都是為創(chuàng)建某一獨(dú)特產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的一次性努力。因此，項(xiàng)目具有臨時(shí)性、獨(dú)特性和漸進(jìn)明細(xì)性的特點(diǎn)。根據(jù)項(xiàng)目的特性，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能融合項(xiàng)目課程人才培養(yǎng)的教學(xué)思路如圖4所示。

2.教學(xué)方法選擇。教學(xué)有法，但無(wú)定法。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能融合項(xiàng)目具有特殊性，因此，要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目訓(xùn)練效果，真正培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目思維，必須嚴(yán)格按照完整的項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練。從項(xiàng)目管理的角度看，一個(gè)完整的工程項(xiàng)目，其項(xiàng)目過(guò)程如圖5所示。

圖5工程項(xiàng)目過(guò)程

在項(xiàng)目中，指導(dǎo)老師充當(dāng)項(xiàng)目發(fā)起人，向全體學(xué)生介紹項(xiàng)目發(fā)起原因、背景等，學(xué)生從項(xiàng)目背景中獲取項(xiàng)目需求，然后成立每5人一組的項(xiàng)目小組。項(xiàng)目小組對(duì)項(xiàng)目需求進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、評(píng)審與驗(yàn)證、優(yōu)化，最后，按照既定的時(shí)間完成項(xiàng)目需求，并提交項(xiàng)目。

項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中存在諸多不確定因素，有些因素是有利于項(xiàng)目成功的，而有些因素是對(duì)完成項(xiàng)目不利的，不管是有利因素還是不利因素，項(xiàng)目組必須對(duì)項(xiàng)目的范圍、進(jìn)度、質(zhì)量、變更和文檔等進(jìn)行控制，以確保按時(shí)按質(zhì)進(jìn)行項(xiàng)目交付。技術(shù)技能融合項(xiàng)目在具體訓(xùn)練上參考“赤壁之戰(zhàn)—項(xiàng)目管理”來(lái)實(shí)施，每個(gè)項(xiàng)目組任命一位項(xiàng)目經(jīng)理，由教師充當(dāng)項(xiàng)目發(fā)起人?！俺啾谥畱?zhàn)—項(xiàng)目管理”的實(shí)施如圖6所示。

圖6“赤壁之戰(zhàn)—項(xiàng)目管理”技術(shù)技能融合項(xiàng)目實(shí)施

從圖6可見(jiàn)，參考“赤壁之戰(zhàn)—項(xiàng)目管理”來(lái)實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能融合項(xiàng)目訓(xùn)練。項(xiàng)目組成員既有分工也要合作，有時(shí)，還需要項(xiàng)目小組召開(kāi)會(huì)議實(shí)施頭腦風(fēng)暴，真正做到在訓(xùn)練技能、技術(shù)、項(xiàng)目思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、測(cè)、控、評(píng)”一體化教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)高端技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的目的。

3.課程考核。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能融合項(xiàng)目課程考核以“職業(yè)崗位技能需求考核（40%）+技術(shù)活動(dòng)過(guò)程需求（40%）+項(xiàng)目結(jié)果評(píng)審考核（20%）”三組合的方式進(jìn)行，改變了傳統(tǒng)的以項(xiàng)目結(jié)果一錘定音的考核方法。

職業(yè)崗位技能需求考核內(nèi)容包括按項(xiàng)目背景需求給出一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，并在給定設(shè)備上完成項(xiàng)目需求的配置；技術(shù)活動(dòng)過(guò)程需求考核內(nèi)容包括在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的溝通協(xié)作能力、技術(shù)規(guī)范、運(yùn)用新技術(shù)或者創(chuàng)新現(xiàn)有技術(shù)去分析解決一定難度問(wèn)題的能力等；項(xiàng)目結(jié)果評(píng)審考核主要由項(xiàng)目組外的同學(xué)和老師對(duì)項(xiàng)目小組提交的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)審。最后，綜合三方面評(píng)價(jià)的成績(jī)，按比例形成技術(shù)技能融合項(xiàng)目課程成績(jī)。

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的基于“雙需求”培養(yǎng)高職高端技術(shù)技能型人才，是適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需要的，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提升質(zhì)量與層次的一種創(chuàng)新嘗試。通過(guò)改革實(shí)踐，全面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生在畢業(yè)前全部落實(shí)了就業(yè)單位，不僅用人單位和家長(zhǎng)的滿意度高，而且成功培養(yǎng)出6名CCIE和20多名網(wǎng)絡(luò)工程師（在校學(xué)生），實(shí)現(xiàn)了高職高端技術(shù)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯盛艷]