多媒體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端與優(yōu)化探析

李祥

【摘要】本文圍繞多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，在對(duì)多媒體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的概念以及特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述的基礎(chǔ)上，分別對(duì)多媒體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端以及優(yōu)化措施進(jìn)行了深入的研究與介紹。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；多媒體；教學(xué)；弊端；優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、多媒體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

（一）不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的組成部分，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在一定程度上要依賴(lài)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的感悟，也就是語(yǔ)感。語(yǔ)感能力是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字中的情味以及內(nèi)涵的感知，是一種細(xì)致區(qū)分語(yǔ)言的能力，大多數(shù)語(yǔ)文內(nèi)容的理解和閱讀都要以語(yǔ)感為基礎(chǔ)。我國(guó)有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，這種說(shuō)法就是對(duì)語(yǔ)感的強(qiáng)調(diào)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑包括體驗(yàn)生活和體驗(yàn)優(yōu)秀的文學(xué)作品等，從而讓學(xué)生能夠更多、更好地揣摩語(yǔ)言和文字。語(yǔ)感培養(yǎng)的過(guò)程是潛移默化的過(guò)程，但是在多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體課件中的聲音和形象并不能代替圖書(shū)或者教材中的文字所具有的只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)。所以，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的細(xì)細(xì)品味，自然也制約了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（二）不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行精品閱讀的良好習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不僅要做到廣泛的閱讀，同時(shí)也有必要做到細(xì)讀精品。我國(guó)教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“好的文藝值得一遍又一遍的閱讀。”如果學(xué)生不能做到細(xì)讀精品，則學(xué)生也難以挖掘出文學(xué)作品本身的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，也無(wú)法感悟到文學(xué)作品本身所蘊(yùn)含的思想，自然也不能領(lǐng)略到文學(xué)作品本身的過(guò)人之處。在多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體通過(guò)聲音和形象以及文字等給予了學(xué)生太多關(guān)于文學(xué)作品內(nèi)容的提示，所以學(xué)生在不細(xì)讀教材文章的情況下往往也能夠?qū)處煹膯?wèn)題進(jìn)行回答。另外，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中所使用的課件一般都具有較大的容量，所以在課堂上難以留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)讀文學(xué)作品，雖然大部分教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課外對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行精讀，但是學(xué)生缺乏課外閱讀主動(dòng)性的情況是十分普遍且容易被理解的。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要想象力，通過(guò)想象力的發(fā)揮，學(xué)生腦海中可以出現(xiàn)更加豐滿、更加鮮明的作品形象，所以在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷史中，想象力是被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生接受知識(shí)以及發(fā)展能力的效率，但是同時(shí)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)也容易使學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，在抑制學(xué)生想象力發(fā)揮的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的思考過(guò)程以及思維過(guò)程，從而容易導(dǎo)致學(xué)生思維的片面和僵化。文字有著視覺(jué)難以代替的想象空間，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中的課件所展現(xiàn)的形象是唯一、固定的，容易讓學(xué)生形成一定的思維定式，如在對(duì)有關(guān)春的文章進(jìn)行講解時(shí)，若只是通過(guò)多媒體向?qū)W生展示幾張與春有關(guān)的圖片，那么學(xué)生心中春的形象就很容易被模式化，這在很大程度上扼殺了學(xué)生的想象力。

二、多媒體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

多媒體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，即多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)通過(guò)利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。多媒體技術(shù)本身具有交互性、多樣性、數(shù)字化、集成性等特點(diǎn)，它能夠利用圖形、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種形式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作出呈現(xiàn)。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程具有傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是同時(shí)也具有許多不足，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地利用多媒體技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。多媒體輔助教學(xué)技術(shù)能夠?qū)⑽摹⑿?、聲、色融為一體來(lái)使語(yǔ)文教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，所以多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以說(shuō)是語(yǔ)文教育領(lǐng)域中具有時(shí)代意義的技術(shù)變革。它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)并突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠在很大程度上拓寬學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的渠道。

三、總結(jié)

作為小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中一門(mén)重要的學(xué)科，語(yǔ)文具有很強(qiáng)的工具性，所以語(yǔ)文教學(xué)中的教材具有廣泛的內(nèi)容，并且教師需要補(bǔ)充資料以及創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。為了更好地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)素材的再現(xiàn)。教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要把握一定的度，處理好語(yǔ)文知識(shí)與邊緣知識(shí)的關(guān)系，避免出現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)弱化而其他的學(xué)科知識(shí)突出的情況。在對(duì)多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行利用的過(guò)程中，教師要重視利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在課內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性以及積極性進(jìn)行充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，并把課內(nèi)知識(shí)以及課內(nèi)問(wèn)題積極的向課外擴(kuò)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言不僅是進(jìn)行問(wèn)題解決的重要工具，同時(shí)也是在提出問(wèn)題過(guò)程中的誘導(dǎo)載體，對(duì)提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)闊學(xué)生視野具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint