新課標(biāo)下的語文教學(xué)思考

廖承華

【摘要】高中語文新課標(biāo)的推出，使得高中語文課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，以全新的面目展現(xiàn)在老師面前，從而促使了高中語文教學(xué)的改革。本文從“建立新型師生關(guān)系”“系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識和技能”“加強背誦和朗讀教學(xué)”“創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境”四方面，并結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》相關(guān)理論和自己的教學(xué)實踐，闡述了新課標(biāo)下語文教學(xué)的一些看法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語文教學(xué)；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

一、要建立新型的師生關(guān)系

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！苯處熞环矫嬉降葘Υ恳晃粚W(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機會，成為課堂的主人翁，踴躍地參與對話。另一方面要尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生在討論中發(fā)表自己不同的見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，并及時進行點評、表揚、鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，營造寬松的對話氛圍。其次要建立融洽的師生關(guān)系。學(xué)生是有個性、有過失的，教師要學(xué)會保護寬容。師生之間如果感情融洽，學(xué)生就會積極配合老師的教學(xué)。而師生、生生之間的互動、交流在語文教學(xué)中尤為重要，它是語文教學(xué)機智和教學(xué)靈感出現(xiàn)的動力與源泉，是師生教學(xué)相長最直接而有效的途徑。

二、要系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識和技能

語文知識的系統(tǒng)化很重要。一方面，它可以優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，使得語文教學(xué)有條不紊、收發(fā)自如；另一方面，可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。例如我在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，為了能夠使學(xué)生正確而較快地把握文中雪景描寫的作用，我先系統(tǒng)地給學(xué)生歸納介紹環(huán)境或景物描寫的四種主要作用，即揭示時代背景、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物的性格或心理、推動故事情節(jié)的發(fā)展。然后讓學(xué)生分組合作探究，討論文中雪景的描寫在小說中所起的作用。絕大多數(shù)的同學(xué)都能夠通過探討得出正確的結(jié)論。系統(tǒng)地傳授語文基礎(chǔ)知識和技能，既可以讓學(xué)生全面掌握語文知識點，又能夠提高學(xué)生鑒賞的能力，獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、要加強背誦與朗讀教學(xué)

新課標(biāo)的積累與整合當(dāng)中明確指出：“要讓學(xué)生圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累”“要讓學(xué)生具有良好的現(xiàn)代漢語語感和初步的文言語感”。背誦是積累知識的有效方法。古代就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法，不背誦就不能很好地積累詞語，詞匯量少、語感差，就會影響口語和書面語的表達，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力就會成為一句空話。朗讀也是語文教學(xué)當(dāng)中運用極為普遍的方法之一。它的主要長處在于可以幫助學(xué)生體會文章的思想感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀的方法很多，主要有教師示范朗讀、名家示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀、表情朗讀等。例如《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計就可以以“讀”為主，在讀中感悟，抓住詞賦的文體特點：多用對偶句，押韻比較自由，極富聲韻之美。引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、美讀等，采用多種方式的讀來梳理課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者由懷古傷今到豁達樂觀的思想感情，同時積累文言知識，培養(yǎng)文言語感。

四、要創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或“懸念”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中的過程，這個過程也就是“懸念—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度要適中。例如梳理《項鏈》這篇小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)時，我是這樣設(shè)計問題的：（1）貫穿本文的，讓你們印象最深刻的事物是什么？通過這一事物，請同學(xué)們用精練的語言概括一下，小說寫了哪四個主要情節(jié)？（2）與《藥》相比較，兩篇小說在構(gòu)思上有何異同？問題提出以后，激起了學(xué)生探究的欲望，有的獨自思考，有的幾個人在一起討論。我給了他們充分的時間思考與探討，然后讓學(xué)生自由回答，最后加以引導(dǎo)、總結(jié)，課堂效果很好。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬情境

有些文學(xué)方面的內(nèi)容光靠閱讀抽象的文字，不一定能產(chǎn)生很好的聯(lián)想效果。學(xué)生對作品的內(nèi)容、意境以及情境缺乏清晰而深入的理解。教師可以通過多媒體展示相關(guān)畫面，或者播放相關(guān)的視聽材料營造氣氛，讓學(xué)生來感悟意境，把握思想內(nèi)容。也可以讓學(xué)生上臺表演，模擬場景，身臨其境地去感悟。例如《雷雨》中周樸園與魯侍萍的那一段精彩的對話，就可以讓學(xué)生分幾組上來表演，結(jié)束以后，讓同學(xué)們自己來評價表演的效果，評選出優(yōu)秀演員。這樣不但使學(xué)生對劇本的內(nèi)涵作了深入的領(lǐng)會，揣摩了人物的內(nèi)心世界，把握了人物的性格特征，并通過表演展現(xiàn)了劇本的語言魅力。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境

交流合作的過程，就是共享學(xué)習(xí)資源、相互取長補短的學(xué)習(xí)過程，有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)作、競爭的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進行探索性的研究或解決問題的教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作情境。例如在探討《三塊錢國幣》的兩個主要矛盾沖突—“花瓶該不該賠”“鋪蓋該不該當(dāng)”時，我要求每四個同學(xué)一組，給10?—15分鐘時間合作探究，然后每組選派代表發(fā)言，闡述本組的觀點。大家暢所欲言，各抒己見，百家爭鳴，使得整堂課彌漫了探究和求知的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的審美情趣，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的語文能力。

（四）創(chuàng)設(shè)多元情境

高中新課標(biāo)中明確指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。教師應(yīng)該讓學(xué)生在多元解讀的過程中張揚個性，完善人格，提高閱讀綜合素質(zhì)。例如在與學(xué)生共同探討《失街亭》中“街亭之失，誰之過？”這個問題時，教參上有兩種現(xiàn)成觀點：一是馬謖狂妄自大，違抗軍令，麻痹輕敵，致失街亭；二是諸葛亮識人不清，用人不當(dāng)，致失街亭。同學(xué)們在經(jīng)過一番共同探討以后，又令人驚喜地出現(xiàn)了幾種說法，有的說王平有錯，沒有死諫；有的說蜀軍的謀臣策士有錯，他們沒有及時勸阻諸葛亮的錯誤決定；有的說其他將軍也有錯，他們不能審時度勢，靈活應(yīng)變，只知道死遵將令，沒有早些集結(jié)軍隊于街亭。這就是多元解讀帶來的教學(xué)效果。

（編輯：陳 岑）endprint