培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感提高閱讀能力

王金龍

【摘 要】在新課程改革不斷深化的背景下，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。為了達(dá)到十八大所提出的：“提高全民閱讀能力”的要求，首先就應(yīng)該從中學(xué)生抓起。提高中學(xué)生的閱讀能力，就需要在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入感情。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生語(yǔ)感 閱讀能力 融入感情

一、朗讀中融入感情，提高閱讀能力

在新課程改革的要求中明確提出了中學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)提高閱讀能力。所謂語(yǔ)感就是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間正規(guī)的語(yǔ)言訓(xùn)練所養(yǎng)成的一種對(duì)語(yǔ)言文字快捷、準(zhǔn)確的感悟。在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效提高中學(xué)生閱讀能力的其中一種教學(xué)方法就是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，首先就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，然后讓學(xué)生充分利用時(shí)間增加閱讀量，通過(guò)在實(shí)際朗讀的過(guò)程中融入自身的情感，從而讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)形成積累。加強(qiáng)語(yǔ)感培訓(xùn)，提高閱讀能力，還需要在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中融入一些實(shí)際例子進(jìn)行分析，只有這樣能夠大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種非常重要的方式。在朗讀的過(guò)程中融入感情是培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是新課程改革中一項(xiàng)非常重要的目標(biāo)。在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們一般都是通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。這樣便能夠充分積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與一些新鮮的語(yǔ)言知識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文教材本身就具有豐富的內(nèi)容，并且是不斷變化的，如果在朗讀的過(guò)程中融入感情便能夠真實(shí)地感受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的魅力。

例如：在學(xué)習(xí)“我的母親”這篇文章的時(shí)候，作者40歲時(shí)對(duì)自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的幾件事。為了加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師應(yīng)該讓學(xué)生去感受到這一點(diǎn)。老師便可以讓學(xué)生將朗讀、默讀、品味、積累、表達(dá)交流合為一體，從而有效激發(fā)起學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去思考、感受。同時(shí)在朗讀的過(guò)程中，還應(yīng)該帶著問(wèn)題去朗讀，例如：概括事件和母親形象特點(diǎn)？感悟作者對(duì)母親感激之情？通過(guò)這樣的方式，才能讓學(xué)生的感情滲透到文字深處，才能真正地感覺到作者對(duì)母親的感情，在內(nèi)心深處受到了強(qiáng)烈的震撼，進(jìn)而與作者當(dāng)時(shí)的感情產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生務(wù)必要將作者對(duì)母親的感情體現(xiàn)出來(lái)。在這樣的語(yǔ)境中，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀。加強(qiáng)語(yǔ)言上的抑揚(yáng)，注重語(yǔ)言速度的變化與語(yǔ)氣的輕重。鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想、多思、多悟，只有這樣才能夠更好地把握語(yǔ)言所傳達(dá)的意思，逐漸提高語(yǔ)言理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、不斷激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感

我國(guó)文化歷史悠久，在不斷變化的過(guò)程中，逐漸形成了各種各樣表達(dá)語(yǔ)言意思的句式。一個(gè)語(yǔ)言的表達(dá)方式多種多樣，但是其中一種表達(dá)形式在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中如果換氣和語(yǔ)速不同，那么整句話表達(dá)出的意思也隨之發(fā)生了變化。例如：在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，學(xué)生在開始讀的時(shí)候，如果語(yǔ)速均勻，聲調(diào)平緩，沒(méi)有任何感情。在這樣的情況下，老師不應(yīng)該急于進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該糾正學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練，認(rèn)真感受文章要表達(dá)的情感。

在學(xué)生對(duì)整篇文章要表達(dá)的情感有初步了解的基礎(chǔ)上，便讓學(xué)生在心里默默進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生深入了解文章要表達(dá)的情感之后然后再讓學(xué)生將文章中要表達(dá)的感情有聲有色地朗讀出來(lái)。在條件允許的情況下，學(xué)生還可以將文章的內(nèi)容改編成課本劇，然后在課堂上表演出來(lái)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的語(yǔ)感。例如：在學(xué)習(xí)“變色龍”這篇文章時(shí)，首先由老師向?qū)W生講解變色龍是隨著環(huán)境變化而不斷變化，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到文章表達(dá)的諷刺藝術(shù)。其次是當(dāng)學(xué)生在掌握了相關(guān)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生分成小組，自己去組織、策劃、演出，針對(duì)變色龍中不同的人物進(jìn)行模仿?？梢阅７滤麄冋f(shuō)話的方式、語(yǔ)氣和說(shuō)話的寓意。這樣便能夠大大提高學(xué)生的興趣和積極性，從而在閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)感形成了，同時(shí)閱讀能力也得到了增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)合理的情境，激活語(yǔ)感

情感是產(chǎn)生語(yǔ)感的重要根源。人的語(yǔ)感是在閱讀的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行的直觀、快捷的判斷，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的聲音節(jié)奏、題旨情趣、意趣理念、感情色彩和道德情操所進(jìn)行的正確判斷，這種判斷能夠讓人們?cè)谛睦砩弦鸸缠Q。語(yǔ)感強(qiáng)的人，能夠透過(guò)語(yǔ)言文字，直觀地體味出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的豐富的情感。根據(jù)語(yǔ)感的情感性特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生貯存在大腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)迅速遷移到課文的朗讀中，以此內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言，激活學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

例如：在講授《云南的歌會(huì)》這篇文章時(shí)，本文用精妙的文筆描繪了三種不同場(chǎng)面的民歌演唱，對(duì)每一個(gè)場(chǎng)面的描寫都各有特色，三個(gè)場(chǎng)合在內(nèi)容上各有側(cè)重，在手法上也各不相同，文章字里行間洋溢著對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品位與贊賞。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能了解趣味盎然，生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗，從中得到美的享受，還能學(xué)習(xí)敘事性文章的寫法。因此，可以以此為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生講解《云南的歌會(huì)》中所描寫的情境，再讓組織學(xué)生文章描述的各個(gè)地區(qū)不同的歌唱情境表演出來(lái)。在輕松的環(huán)境中，自然而然便激活了語(yǔ)感，這對(duì)提高閱讀能力具有非常重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭梅花.強(qiáng)化朗讀語(yǔ)感培養(yǎng)閱讀能力[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014（1）：120-120.

[2]王玉香.提高中考語(yǔ)文閱讀解答能力之我見[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2013（21）：62-62.

[3]羅平剛?cè)绾翁岣邔W(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力[J].都市家教：上半月，2013（6）：274-274.endprint