談如何構建“開放式”小學數學教學課堂

張遠華

【摘 要】實踐表明，開放式的課堂有助于充分調動學生的主體性；有助于學生提出個性見解；有助于課堂教學實效的提升等。因此，如何構建開放式課堂成為廣大教師探索的新方向。在本論文中，筆者將結合人教版小學一年級教學實例和自身豐富的實踐教學經驗，深入分析如何構建“開放式”小學數學教學課堂，以期促進學生數學能力的發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 開放式課堂 構建途徑

開放式課堂是針對傳統的封閉式課堂而提出的。所謂開放式課堂，并不是無人管制的課堂，也不是放任自流的課堂，它主要是指環(huán)境的開放、教學的開放、評價的開放等。在開放式課堂教學中，學生更加敢于提出自己的想法，更加敢于融入課堂教學，從而使課堂教學魅力無限。但是，很多數學教師并未深入了解開放式課堂，因此，在構建過程中并不是非常順利。基于此，筆者在本論文中大膽探討開放式課堂構建的有效途徑，以打造真正符合新課改下的新型數學課堂。

一、主動融入學生，構建開放的教學環(huán)境

約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創(chuàng)造性思維火花的。因此，為了促進學生敢說、敢融入課堂，數學教師必須為學生構建開放的教學環(huán)境?？梢砸暂p松的對話為學生營造開放氛圍；也可以主動融入學生，讓學生產生親切感；還可以依據給定的開放式的話題，與學生共同探討等。只有給學生營造無壓力的氛圍，學生才會以更為主動的姿態(tài)融入課堂。例如，在學習人教版小學一年級數學《圖形的拼組》這一課時，我設計了一些簡單的問題，讓學生動手操作。本節(jié)課主要是讓學生通過動手操作，加深學生對各種圖形，如圓心、長方形、正方形等的感性認識。1. 你會用一個圓形剪成一個正方形嗎？2. 用兩個同樣的長方形，你能拼出什么圖形呢？3. 用四個同樣的正方形，你能拼出什么圖形呢？在出示問題后，筆者開始引導學生對話交談，并試著拼一拼、折一折、剪一剪。為了讓學生更加大膽地交流與操作，筆者開始走進學生，并與學生一起動手，讓學生感受來自教師的關注。同時，在學生操作出現困難時，筆者與學生一起克服困難。在這樣輕松、開放的環(huán)境下，學生學習的主動性很高。又如，在教學《統計》這一課時，可以帶領學生走出教室，數一數校園內有多少棟建筑、有多少張乒乓球桌、有多少個花圃等，并讓學生把數字分類記錄下來。其實，這個過程就是簡單的統計過程。通過帶領學生走出教室，進行開放式的教學，數學教師很容易引領學生過渡到統計的學習?？傊?，只有在開放的環(huán)境下，學生的思維才不會被束縛，學生的主動性才會發(fā)揮得更加好。

二、開放教學方法，引導學生積極的探索

構建開放式的數學課堂，要求數學教師采用開放式的教學方法。傳統的填鴨式的教學方法根本不利于學生的發(fā)展。純粹的灌輸只能讓小學生處于被動學習狀態(tài)。長此以往，小學生也會產生惰性習慣，不利于其將來的學習。因此，在構建開放式小學課堂時，要注意采用開放的教學方法，引導學生積極的探索新知識?？梢圆捎脝l(fā)式教學法；也可以采用探究式教學法；還可以采用合作教學法等，這些方法都能有效引導學生主動探索知識。例如，在學習人教版小學一年級數學《簡單的計算》這一課時，我設計了一個小小的探究任務，引導學生主動合作探索。題目如下：請同學們用學過的人民幣知識，算一算下面的題目，并說說為什么你這樣算。一個橡皮擦5毛錢，一個小冰棍5分錢，算一算一共花多少錢？在商場上，玩具車10元，布娃娃3元，《孫悟空》動畫書8元。姐姐手里一共有20元，姐姐買完后，弟弟說：“姐姐，剩下的錢幫我買玩具車”，請問剩下的錢能買到玩具車嗎？學生接收到任務后，開始主動探究。很多學生在計算第一個任務的問題時，起了小爭執(zhí)。有學生說應該花1元錢；有學生說不對，應該是5毛5分錢。此時，數學老師介入：同學們，看一看后面的單位是不是一樣的呢？以此啟發(fā)學生再次探討。在第二個任務中，有些學生把所有的東西加起來，看看是不是超過20元，以此給出答案；有些則利用姐姐的錢減去姐姐買的東西，看看剩多少錢?？傊?，在開放探究中，學生給出的方案很多，各有各的方法。學生在探究中也得到很大的發(fā)展。

三、設計開放練習，培養(yǎng)學生開放的思維

練習是課堂教學的一部分。傳統的練習多以封閉式的練習為主，抑制了學生的發(fā)展。例如，反復設計一些計算題目，把學生變成計算的“工具”；設計一些與實際生活脫軌的練習，讓學生進行枯燥式訓練，卻毫無價值。為了培養(yǎng)學生開放的思維，數學教師應多設計一些開放練習。只有設計一些開放的、趣味性強的數學練習，學生才會樂于融入練習，并把練習當作一種探究樂趣，而不是學習上的負擔。在開放的練習中，學生的思維得到更大的發(fā)展。例如，可以設計解題方法多樣的開放練習；設計條件不充分的開放練習等。

總之，構建開放式的小學數學課堂是數學教師努力的方向。除了為學生營造開放的學習環(huán)境、采用開放的教學方法、設計開放的練習，數學教師還可以引進開放的教學評價。只有從多個角度出發(fā)，多實踐、多思考，教師就會真正構建起開放的小學數學課堂。

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