高校思想政治理論課案例教學(xué)新探

案例教學(xué)法是我國(guó)目前高校思想政治理論課教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。由19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–·C·langclell）所首創(chuàng)。最初的目標(biāo)是：圍繞一定的培訓(xùn)目的，將實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，以形成供學(xué)員們思考分析的個(gè)案，通過(guò)獨(dú)立研究或者相互研討的方式來(lái)提高學(xué)員們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法首先是在醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，后在各教學(xué)領(lǐng)域逐步推廣，在當(dāng)今世界的教學(xué)和培訓(xùn)中受到廣泛的重視和應(yīng)用。案例教學(xué)法引入我國(guó)的時(shí)間不到30年，應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)更是到了上世紀(jì)90年代末期。它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，依據(jù)教材內(nèi)容，采用相應(yīng)案例，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、思考和討論的方法。由于其在運(yùn)用的過(guò)程中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)良好而寬松的教學(xué)情境，將問(wèn)題真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析、討論，從而能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課程教學(xué)目的和提高教學(xué)效率的重要保證。

一思想政治理論課采用案例教學(xué)法的益處

1激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣

高校思想政治理論課教學(xué)如何達(dá)到最有效是政治教師研究的永恒問(wèn)題。高校思想政治理論課主要是對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育。用馬克思主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論重要思想武裝學(xué)生頭腦，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這既是促使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)的必要途徑，也是黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要和根本保證。因此，在高校思想政治理論課就教學(xué)過(guò)程中，教師該如何引導(dǎo)大學(xué)生在掌握馬克思主義理論基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把馬克思主義的基本理論觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密地結(jié)合起來(lái)，掌握中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情和當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)的發(fā)展變化及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出正確的分析和判斷，以增強(qiáng)大學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，是高校思想政治理論課教學(xué)中必須要面對(duì)和解決的重點(diǎn)問(wèn)題。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于各方面的原因，思想政治理論課的教學(xué)效果并不理想，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)思政課缺乏興趣。提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，是高校思想政治理論課教師必須解決的問(wèn)題。

采用案例教學(xué)法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)榘咐虒W(xué)沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教，甚至沒(méi)有人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要根據(jù)案例提供的情境和問(wèn)題，自己去獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解和看法，得出結(jié)論。通過(guò)這種方式的交流，可以提高學(xué)生明辨是非的能力，提高學(xué)生人際交流能力，同時(shí)能使得枯燥乏味的理論課程變得生動(dòng)活潑，有血有肉，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力

我們知道，知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。思想政治理論課教學(xué)的最終目的，是使理論知識(shí)能為學(xué)生所消化和接受，內(nèi)化為他們本身的知識(shí)和能力，并指導(dǎo)他們的行為。如果學(xué)生只是一味地死記硬背書(shū)本上的知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)造成巨大的障礙，也將對(duì)社會(huì)不利。案例教學(xué)能使學(xué)生找到理論與實(shí)際材料的契合點(diǎn)，使得他們?cè)谔骄堪咐倪^(guò)程中，運(yùn)用理論知識(shí)去分析去對(duì)比去思考，從而提高了他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并能心服口服地接受案例當(dāng)中悟到的道理和知識(shí)，提高對(duì)理論知識(shí)的信服度；另一方面，學(xué)生通過(guò)理性分析，加上教師有意識(shí)的引導(dǎo)，則在案例學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識(shí)上升為理論的欲望也會(huì)大大增強(qiáng)，從而提高他們學(xué)習(xí)理論的積極性。這與講授法的注重說(shuō)教的效果是不可同日而語(yǔ)的。

3重視雙向交流

高校思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)，至于聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂了多少，則不是老師關(guān)心的問(wèn)題。有時(shí)教師講得很出色，看似是將書(shū)中的理論很有邏輯地教給了學(xué)生，使學(xué)生接受得更多，但實(shí)質(zhì)是在灌輸。這是因?yàn)榻處熤皇菑纳鐣?huì)本位的角度出發(fā)，即培養(yǎng)的是為國(guó)家服務(wù)的人才，是為了滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的政治要求，而沒(méi)有考慮個(gè)人本位，即思想政治教育也必須滿(mǎn)足學(xué)生自身成長(zhǎng)的實(shí)際需要，幫助他們解決正在關(guān)注的、感到困惑的問(wèn)題。其結(jié)果是教師講的頭頭是道，由于脫離了學(xué)生的實(shí)際而學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻昏昏欲睡，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。

可見(jiàn)，教師僅依靠講授是達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)的，高校思想政治教育要有成效，就必須以學(xué)生為本，在平等的基礎(chǔ)上和他們交流互動(dòng)，才能取得應(yīng)有的效果。

在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求，有目的地布置學(xué)生查閱案例或者討論案例，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。掌握這些他自認(rèn)為重要的理論知識(shí)后，再經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這一切都是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生將他自己認(rèn)為正確的答案提出來(lái)討論或者交給老師請(qǐng)求解答時(shí)，也促使教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再度思考，并根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法，沒(méi)有教師過(guò)多的說(shuō)教，教學(xué)雙方是在平等的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，是一種雙向交流的教學(xué)形式。

二思想政治理論課教學(xué)選擇案例時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)為教師選擇案例提供了極大的方便。但并非所有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例都適合于課堂教學(xué)。教師要選擇好的、恰當(dāng)案例作為教學(xué)材料，并非易事。如果選擇不當(dāng)，會(huì)妨礙學(xué)生形成正確的是非觀念，使案例教學(xué)流于形式，甚至使學(xué)生發(fā)生認(rèn)識(shí)上的偏差，事與愿違。因此，在選擇案例時(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：

1案例應(yīng)真實(shí)可信

選擇案例的目的是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它除應(yīng)該具有一定的典型性、與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的關(guān)聯(lián)性外，還應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，真實(shí)可信。

教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)盡量真實(shí)而具體，尤其是法律基礎(chǔ)課程的案例，應(yīng)將案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、結(jié)果以及事件的出處一一加以說(shuō)明，其案例來(lái)源也應(yīng)該是正規(guī)渠道，而不是道聽(tīng)途說(shuō)或者網(wǎng)絡(luò)傳言，更不可由教師主觀臆測(cè)，這樣才能使學(xué)生信服，不會(huì)使學(xué)生對(duì)教師所授的知識(shí)產(chǎn)生懷疑。其它思政課程采用的案例也必須經(jīng)過(guò)再三斟酌挑選，注意案例的真實(shí)性，讓學(xué)生確有身臨其境之感，認(rèn)真地對(duì)待案例中的人物和事件，才有可能啟迪學(xué)生智慧、訓(xùn)練他們的能力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感反應(yīng)，喚起學(xué)生的自我體驗(yàn)，達(dá)到教育的目的。如果是假的、虛擬的案例，一旦被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，便會(huì)以假對(duì)假，把學(xué)習(xí)當(dāng)成游戲，教學(xué)效果便無(wú)從談起。

2案例應(yīng)客觀生動(dòng)

案例的真實(shí)性固然重要，但客觀生動(dòng)是不可缺少的重要因素。因此，在選擇案例時(shí)，應(yīng)盡量豐富生動(dòng)而有趣、可讀性強(qiáng)。盡量避免一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列，或者枯燥的說(shuō)教性文字及有關(guān)規(guī)章制度、文件決議、合同摘要的宣讀等，盡可能地有場(chǎng)景描寫(xiě)、情節(jié)敘述、心理刻畫(huà)、人物對(duì)白等，有條件的情況下展示與案例有關(guān)的圖文資料，使學(xué)生對(duì)案例有一個(gè)整體而豐富生動(dòng)的印象，對(duì)案例有一個(gè)具體而直觀的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生帶入生動(dòng)逼真的教學(xué)情境中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，不感到思想政治課枯燥乏味。

3案例應(yīng)多樣化

一般來(lái)說(shuō)，高校思想政治課程采用的案例，以正面教育為主，即以弘揚(yáng)正氣、謳歌正義、利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和社會(huì)主義思想道德、樹(shù)立共產(chǎn)主義信念為主旋律的案例，用榜樣的力量、用積極的例子去激勵(lì)學(xué)生，把握正確的思想方向。但負(fù)面的案例也并非不可取，關(guān)鍵是需要教師正確引導(dǎo)，特別是揭露社會(huì)陰暗面的案例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，辨別是非，提高分析問(wèn)題的能力，同時(shí)，案例可以只有情況沒(méi)有結(jié)果。結(jié)果可以讓學(xué)生去尋找、去決策、去處理，并允許產(chǎn)生不同的結(jié)果，甚至引起爭(zhēng)論，案例越多樣，越有價(jià)值。

此外，還要注意案例的典型性、新穎性、時(shí)代性和啟發(fā)性。長(zhǎng)短要適中，以保證有足夠的時(shí)間進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

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