探究式教學法在高校應(yīng)用型課程中的運用

何競平

探究式教學法又稱研究性教學法，指的是基于學科領(lǐng)域與社會實踐，選擇課程內(nèi)容相關(guān)主題，在教學中創(chuàng)設(shè)情境，促使學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，并通過調(diào)研、實踐及交流等活動探究問題的教學方法。其目的是讓學生在探究式學習中獲得知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作精神[1]。探究式教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性，注重學生學習的實踐性，并兼顧知識的重現(xiàn)性和開放性[2]。這一方法適應(yīng)了素質(zhì)教育的需求，已在我國中小學和高校被普遍運用。而高校應(yīng)用型課程則指的是著眼于專業(yè)社會實踐、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程[3]。以下借鑒探究式教學法的基本原理和方法，結(jié)合筆者在高校廣告學專業(yè)課程中的教學實踐，探討探究式教學法在高校應(yīng)用型課程教學中運用的意義、教學環(huán)節(jié)、難點和對策。

一探究式教學法在高校應(yīng)用型課程中應(yīng)用的意義

（一）有助于激發(fā)學生的自主學習

應(yīng)用型課程要求學生全面掌握本專業(yè)成熟的知識和技能并加以綜合應(yīng)用，而這些知識和技能往往涵蓋甚廣。例如，廣告學是一門綜合性的邊緣學科，它以傳播學和市場營銷學為兩大理論基石，同時又涉及社會學、心理學、語言學等眾多學科，知識體系較為龐雜，因此，引入探究式教學法、激發(fā)學生的自主學習就顯得尤為必要。

（二）有助于加強學生學習的實踐性

應(yīng)用型課程著眼于本專業(yè)相關(guān)社會實踐，它源于實踐，并為實踐服務(wù)，因此迫切需要時刻注重理論聯(lián)系實踐。探究式教學恰好能很好地滿足這一要求。例如，廣告學就是一門實踐性極強的學科，投身現(xiàn)實的廣告策劃、設(shè)計和管理案例中將有助于學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。

（三）有助于兼顧知識的重現(xiàn)性和開放性

應(yīng)用型課程的教學內(nèi)容體系設(shè)計需要體現(xiàn)知識的重現(xiàn)性和開放性。以廣告學專業(yè)為例，一方面，廣告學作為相對新興的學科，本身存在著不夠完善的地方。另一方面，廣告行業(yè)實踐日新月異，新興的廣告媒介和形式不斷涌現(xiàn)，對廣告的學科建設(shè)和公共管理體制建設(shè)不斷提出挑戰(zhàn)。因此，采用探究式教學，有助于鼓勵學生在已有知識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)性地發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題和解決新問題。

二探究式教學法在高校應(yīng)用型課程中應(yīng)用的教學實踐

基于探究式教學法的基本原理和方法，筆者將高校應(yīng)用型課程中的探究式教學活動分為以下五個基本環(huán)節(jié)：提出問題，激發(fā)興趣；充分調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題；合作探究，提出方案；投身實踐，應(yīng)用知識；交流探討，查漏補缺。以下，就以高校廣告學原理與實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)廣告和廣告法規(guī)與管理等課程的教學實踐為例，闡述這幾個教學環(huán)節(jié)的要義。

（一）提出問題，激發(fā)興趣

在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)準確把握教學內(nèi)容和目標，并充分了解學生的生活和學習經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的問題或案例情境，提出問題，激發(fā)學生的自主學習興趣。對于高校廣告學課程而言，主要是讓學生模擬廣告市場三大經(jīng)營主體（廣告主、廣告公司及廣告媒介）的角色，進而接受具體任務(wù)。

例如，在講述廣告法規(guī)與管理課程后“廣告業(yè)務(wù)運作流程控制的原則與范式”部分知識時，需要先從了解廣告公司的基本業(yè)務(wù)運作流程切入。由于這門課面向廣告學專業(yè)大三、大四的學生開設(shè)，這些高年級學生大多有在廣告公司各部門、企業(yè)廣告相關(guān)部門或媒介廣告部實習的經(jīng)歷，因此，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“假設(shè)你是某廣告公司的業(yè)務(wù)員，接到公司與某牛奶企業(yè)的業(yè)務(wù)洽談任務(wù)，你應(yīng)該做什么準備？接下來的業(yè)務(wù)運作過程可能是什么樣的？有什么注意事項？”“假如你是某牛奶企業(yè)品牌部的廣告業(yè)務(wù)執(zhí)行人員，接到企業(yè)與某廣告公司的業(yè)務(wù)洽談任務(wù)，你應(yīng)該做什么準備？接下來的業(yè)務(wù)運作過程可能是什么樣的？有什么注意事項？”“假如你是某電視臺廣告部的業(yè)務(wù)員，接到電視臺與某廣告公司關(guān)于某牛奶企業(yè)的業(yè)務(wù)洽談任務(wù)，你應(yīng)該做什么準備？接下來的業(yè)務(wù)運作過程可能是什么樣的？有什么注意事項？”這樣，就引導學生結(jié)合自己的實習經(jīng)歷，分別站在廣告市場三大經(jīng)營主體（廣告主、廣告公司及廣告媒介）的角度思考這一問題。

（二）充分調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題

在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學目的和要求，結(jié)合學生的現(xiàn)實條件，布置恰當可行的調(diào)研任務(wù)，要求學生深入實際，在偶然中探索必然，從零散的現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律性的本質(zhì)，并從中發(fā)現(xiàn)具有研究價值的問題。對于高校廣告學課程而言，主要是讓學生調(diào)研、觀察身邊的廣告現(xiàn)象，并加以思考、發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在講述“我國廣告行業(yè)存在的倫理道德問題”時，教師先不進行相關(guān)講解，而是要求學生課前觀察調(diào)研后自行總結(jié)并提出問題。大多學生都能在調(diào)研后總結(jié)出我國廣告行業(yè)存在的諸如虛假、低俗、刻板印象、誤導兒童等問題，部分學生還能進一步思考：為什么會存在這些問題？該用什么方法解決這些問題？

（三）合作探究，提出方案

這一環(huán)節(jié)是探究式教學法的中心環(huán)節(jié)，其任務(wù)是針對需求解決的問題，采取各種可能的方法和途徑，探索、交流和思考，以期解決問題。對高校廣告學課程而言，可以以問題或案例為中心，綜合采取文獻查找、影像觀摩和業(yè)界咨詢等方式搜集信息，并在此基礎(chǔ)上進行小組交流探討，以求得解決問題的最佳方案。

例如，在講述“網(wǎng)絡(luò)廣告策劃”相關(guān)知識時，需要討論采取什么樣的網(wǎng)絡(luò)廣告表現(xiàn)策略和媒體策略，才能以最合理的成本，最準確地傳達品牌、產(chǎn)品或服務(wù)的核心優(yōu)勢，最有效地到達目標消費群體，達到最佳的廣告效果。教師要求學生自行選擇自己最感興趣的網(wǎng)絡(luò)廣告形式或項目，分別進行深入的探究。由于網(wǎng)絡(luò)廣告實踐不斷推陳出新，不少問題在學界尚未形成公論，甚至有的問題還處于研究的空白領(lǐng)域；一些新媒體廣告，如微博廣告、微信廣告、手機游戲植入式廣告等，對于業(yè)界而言亦是新興事物，尚處于摸索、嘗試和發(fā)展的過程中；因此，學生除了查閱文獻資料、觀摩現(xiàn)行案例之外，還需要向業(yè)界人士咨詢情況、討教經(jīng)驗，并綜合加以思考、研討和交流。在這一過程中，通過不斷的總結(jié)、質(zhì)疑、反思和互動，直到形成初步共識，知識的重現(xiàn)性和開放性得到兼顧，學生的知識和技能得以增強，創(chuàng)新思維得以開發(fā)。endprint

（四）投身實踐，應(yīng)用知識

在此環(huán)節(jié)，教師布置作業(yè)，要求學生投身實踐，應(yīng)用知識，在解決實際問題的過程中融會貫通，鞏固知識，并理解知識間的聯(lián)系與區(qū)別，加以升華，形成新的認知。對高校廣告學課程而言，可以讓學生參與到具體的廣告策劃或管理活動中。

例如，在廣告學原理與實務(wù)和網(wǎng)絡(luò)廣告課程中，教師都布置了貫穿整門課程教學過程的“廣告策劃綜合實戰(zhàn)操作”作業(yè)，要求學生以小組為單位，自行選取某品牌（產(chǎn)品）進行廣告策劃，經(jīng)歷市場環(huán)境分析、營銷活動策劃、廣告創(chuàng)意設(shè)計、廣告媒體選擇以及廣告預算等階段，最終制訂形成廣告策劃書。這一考核，內(nèi)容涵蓋所有教學內(nèi)容，兼顧考察學生的基本知識掌握情況和理解分析、綜合應(yīng)用能力。同時，在完成作業(yè)的過程中，學生的團隊協(xié)作精神得到了培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到了提高。

（五）交流探討，查漏補缺

本環(huán)節(jié)作為探究式教學法的最后一個環(huán)節(jié)，目的是引導學生交流探討學習知識和應(yīng)用知識的過程和經(jīng)驗教訓，理清知識的來龍去脈，使之條理化、系統(tǒng)化；并根據(jù)教學重難點和學生的弱點，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺，以使學生所學到的知識得以內(nèi)化提高。高校廣告學課程可以采用案例分析、課題研討等形式執(zhí)行這一環(huán)節(jié)。

例如，在上面所提及的“廣告策劃綜合實戰(zhàn)操作”作業(yè)中，教師要求學生在期末進行課堂報告，這一報告被設(shè)計成“模擬廣告提案”的形式：進行課堂報告的學生小組模擬“廣告公司提案小組”角色，制作課件向“廣告主相關(guān)項目負責人員”（由其余的學生模擬）進行提案；其余學生共同參與該案例的分析與思考，并就“提案小組”的提案提出各種各樣的疑問與意見。教師則適時地進行引導、激發(fā)、質(zhì)疑與補充，與學生共同對該廣告策劃進行完善與優(yōu)化。課后，“提案小組”對自己的作業(yè)進行進一步的修訂與充實。

三高校應(yīng)用型課程實施探究式教學法的難點與對策

（一）對教師而言的難點與對策

高校應(yīng)用型課程實施探究式教學法對教師而言的難點之一是案例和問題的設(shè)計要緊貼業(yè)界實際。探究式教學的基礎(chǔ)是案例或問題，案例或問題的設(shè)計不但應(yīng)契合教學目標和要求，難度適中，還應(yīng)緊貼行業(yè)實際。例如，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，廣告行業(yè)中新的廣告媒介、廣告形式和廣告理念層出不窮，高校教師作為教學與科研人員，要掌握最新動態(tài)并非易事。難點之二是教學過程指導和教學評價要吻合具體個案。由于在應(yīng)用型課程中，學生分組進行探究式學習時可能分別選擇不同的項目或課題，使得同一教學目標下的教學活動可能輻射到很廣泛的領(lǐng)域；同時同一項目或課題亦可能有多種解決問題的方案，沒有標準答案可言，這就對教師的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗積累、職業(yè)能力和教學投入都提出了比傳統(tǒng)教學更高的要求。

為克服以上難點，教師應(yīng)從以下方面進行努力：一是要多接觸業(yè)界，進行交流與學習。例如，對于廣告學課程而言，教師可以通過閱讀廣告專業(yè)刊物、與廣告業(yè)界人士進行溝通交流、深入廣告公司進行觀摩學習、參加廣告行業(yè)會議等方式，了解廣告媒介、形式、理念更新或廣告法規(guī)修訂等最新動態(tài)，積累相關(guān)案例與問題。二是要充實知識體系，加強學術(shù)研究。就廣告學課程而言，對于一些在國內(nèi)尚屬起步階段的研究領(lǐng)域，如網(wǎng)絡(luò)廣告的監(jiān)督管理，可以學習廣告業(yè)較為發(fā)達的國家的相關(guān)知識，并結(jié)合中國國情加以思考研究。三是要加大教學投入，提高工作效率。教師在指導分組作業(yè)時，應(yīng)花費足夠的時間與精力，深入了解與思考不同小組的不同項目或課題，并給出不同的教學指導意見與評價。

（二）對學生而言的難點與對策

探究式教學法對學生而言的難點，主要在于如何改變傳統(tǒng)的學習方法和學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學方法中，知識被系統(tǒng)地傳授給學生，學生只需識記、理解并加以應(yīng)用；作業(yè)的答案是較為確定的。而在探究式教學中，學生需要積極主動地圍繞問題或案例展開學習，這種學習所獲得的知識可能是零散的或多向的；作業(yè)是沒有標準答案的，存在多種可能性。

針對以上難點，可以采取如下對策：一是教師應(yīng)發(fā)揮指導作用，引導學生轉(zhuǎn)變被動的學習方法和狀態(tài)，認識到探究性學習的目的不僅在于獲取知識，更在于掌握分析問題和解決問題的方法，在于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑和團隊協(xié)作的精神。二是學生自身要轉(zhuǎn)變觀念，要改變被動的接受狀態(tài)，積極主動地參與團隊合作，勤于思考，勇于質(zhì)疑，投身到對問題或案例的探究中。

（三）對教學管理人員而言的難點與對策

對教學管理人員而言，管理探究式教學的難點之一是如何對教師進行教學評價。教師在指導分組作業(yè)時的工作難以量化；由于教學過程有別于傳統(tǒng)教學，教學評價的重點亦與傳統(tǒng)教學不同。難點之二是如何保障學生的安全，規(guī)范學生的行為。在廣告學專業(yè)的探究式學習中，學生經(jīng)常需要到校外參與社會調(diào)研與實踐，因此如何保障學生安全、規(guī)范學生行為成為教學管理亟需面對的問題。

要解決以上問題，要著手從以下方面加以完善：一是要針對不同的課程，制定不同的教學工作量量化制度；對教師評價的重點應(yīng)放在教學設(shè)計的合理性、創(chuàng)新性和教學組織的有效性等方面。而是要借鑒學生暑期社會實踐活動的管理經(jīng)驗，建立和健全探究式教學中的社會實踐活動安全保障制度和學生行為規(guī)范制度，才能確保學生在安全有序的前提下開展探究式學習。

總之，未來的文盲不是不識字的人，而是不會自學和不會應(yīng)用知識的人[4]。因此，“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！碧骄渴浇虒W法正是一個能同時授人以“魚”、“漁”和“欲”的教學方法。高校應(yīng)用型課程作為著眼于專業(yè)社會實踐、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程，應(yīng)用探究式教學法尤為必要。通過創(chuàng)設(shè)廣告相關(guān)問題情境，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其“欲”；引導學生探索思考，在解決問題的過程中學習如何由“漁”得“魚”；并要求學生投身實踐，鞏固應(yīng)用其“漁”與“魚”，有助于讓學生“魚”、“漁”和“欲”兼得，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，更好地適應(yīng)今后工作的需求。

參考文獻

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[2]葉滿城.探究式教學方法在“微觀經(jīng)濟學”教學中的應(yīng)用[J].教育科學，2009（1）：48-52.

[3]張景峰.法學專業(yè)應(yīng)用型課程三步教學模式實踐與研究[J].中國成人教育，2009（3）：133-134.

[4]禹海波.未來文盲是沒有學會怎樣學習的人──談提高學生的學習能力[J].教育與職業(yè)，2000（12）：16.endprint